陸玉輝

(江蘇省南通市朝暉小學(xué)，江蘇南通　226001)

引　言

從古希臘時(shí)期開始，對話就作為一種傳遞知識的主要方式，在師生之間發(fā)揮著重要的作用，無數(shù)教育家都十分肯定教學(xué)中有效對話對學(xué)生的積極影響[1]。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中有效的課堂對話還未能完全落在實(shí)處。 那么,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生展開有效對話和構(gòu)建活力課堂呢?

一、掌握對話基本元素，做好對話準(zhǔn)備

教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是對話的基本元素。教師要展開有效對話，首先，要熟悉學(xué)生和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師在上課前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已學(xué)習(xí)的知識和已學(xué)知識的掌握情況有一定的了解；同時(shí)，教師也要在課后與學(xué)生多溝通交流，了解學(xué)生的課余生活，可以從學(xué)生在課余感興趣的內(nèi)容著手，準(zhǔn)備對話主題和對話材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過學(xué)生的課余愛好了解學(xué)生的需要，避免課堂大量時(shí)間消耗在無關(guān)緊要的內(nèi)容和低效對話上。

二、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)對話需求

課堂氛圍是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生問其想問，更好地理解所學(xué)內(nèi)容；讓消極懈怠的學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的興趣，積極地面對學(xué)習(xí)任務(wù)；讓所有學(xué)生的潛能得到開發(fā)，盡情地發(fā)揮其創(chuàng)造力。這樣，教師才能更容易了解學(xué)生的天賦、性格、專長、興趣以及個性差異，更好地進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生敢想、敢說和能說。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《確定位置》內(nèi)容，教完新課后，教師讓一位學(xué)生用數(shù)對來確定自己好朋友的位置，再讓另一位學(xué)生說出那位朋友的名字，接著請全班學(xué)生判斷他們說得對不對。學(xué)生在這樣輕松的氛圍中，不僅開發(fā)了數(shù)學(xué)思維；而且，不知不覺中就將“用數(shù)對確定位置”內(nèi)化為自己的知識，并在生活中合理運(yùn)用。另外，教師在本課中還組織學(xué)生玩了一個數(shù)學(xué)游戲：每個人打開課前發(fā)的紙條，紙上提供的是每位學(xué)生用數(shù)對表示的新位置。游戲開始后，大家要按照上面提供的信息找到自己的新位置，并坐下來。這場游戲讓學(xué)生的思維從“通過數(shù)對找方格圖上的位置”到“通過數(shù)對找自己在教室中的位置”。這樣從平面到現(xiàn)實(shí)、從抽象再回到具體的過程，將學(xué)生腦海中的數(shù)對知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而獲得更好的理解。這樣的課堂寓教于樂，學(xué)生在游戲中自主解決問題；而教師則利用游戲營造和諧輕松的課堂氣氛，可以提高課堂對話效率。

三、尋找恰當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，啟發(fā)對話思路

對話是教師和學(xué)生之間心靈溝通的橋梁，也是學(xué)生獲得知識最直接的渠道之一[2]。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的角度思考本課學(xué)習(xí)中會遇到的問題，合理引導(dǎo)并進(jìn)行有效對話，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)生的思維往往停留在膚淺的表面，不能在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律。因此，教師要在精心備課的基礎(chǔ)上，抓住對話焦點(diǎn)，捕捉學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生的對話思路。

如在教學(xué)行程問題時(shí)，窗外突然傳來消防車的聲音，學(xué)生的注意力瞬間從課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了窗外的鳴笛聲上，原本的課堂對話因此戛然而止。面對這樣的情境，如果教師板起面孔，強(qiáng)迫學(xué)生的注意力集中到課堂上，可能會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生人在教室、心已跟隨著消防車離開了課堂。雖然教師看似完成了教學(xué)任務(wù)，但剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求和情感。如果這位教師能突破既定計(jì)劃創(chuàng)造性地教學(xué)，在此情境中即興出一道有關(guān)行程問題的數(shù)學(xué)題，將之前的對話和此時(shí)的情境聯(lián)系起來，順應(yīng)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲，或許會取得意想不到的教學(xué)效果。

四、給予積極課堂評價(jià)，引導(dǎo)對話展開

對于各方面都未成熟的小學(xué)生而言，他們通常都很在乎甚至敏感于自己在老師眼里的形象。所以，教師要及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，哪怕只是一句簡單的“很好”“不錯”，也能讓學(xué)生增強(qiáng)其自信心。這樣學(xué)生就更容易敞開自己的心扉，從而拉近師生之間心與心的距離。

教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《長方形面積的計(jì)算》一課，教師組織學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料展開活動，求出長方形的面積；再根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長方形面積計(jì)算公式。學(xué)生在活動結(jié)束后，都迫不及待地想要向大家匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。在匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予贊許的目光。對于不太自信的學(xué)生，教師可以號召全體同學(xué)為他的發(fā)現(xiàn)和匯報(bào)鼓掌，增強(qiáng)學(xué)生的信心；對于表達(dá)不太清楚的學(xué)生，教師可以給予他肯定的評價(jià)后再概括為清晰的語言，轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)。對于每一位學(xué)生的答案，即使是完全錯誤或者不完全準(zhǔn)確的答案，教師也要對學(xué)生認(rèn)真的探究態(tài)度和善于思考的精神給出積極的評價(jià)，不能讓學(xué)生因?yàn)樘骄拷Y(jié)果的不準(zhǔn)確而對探究活動本身失去信心。要讓觀點(diǎn)在對話中得以交換、心靈在對話中得以溝通、思想在對話中得以碰撞和情感在對話中得以升華。

五、加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作交流，拓展對話空間

學(xué)生之間的對話不僅是簡單的協(xié)商，還是彼此交流思想和相互學(xué)習(xí)的過程。在沒有教師參與的小組探究中，學(xué)生獨(dú)立思考、自主交流，思維自由馳騁，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所有學(xué)生參與對話，使知識在對話中得到生成和鞏固。對于復(fù)雜而綜合的知識，生生間的協(xié)作交流能使學(xué)生加深對知識的理解，提高創(chuàng)新能力。而對于簡單的知識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或采用全班集體講解的方式比較好；如果利用小組合作對話學(xué)習(xí)這些易懂的知識，則是降低學(xué)習(xí)效率和浪費(fèi)課堂時(shí)間的做法。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課中，教師要讓學(xué)生了解圓柱形物體從斜面上滾下的距離，不僅與斜面的長度有關(guān)，而且跟斜面與地面所成的角度有關(guān)，其間的內(nèi)容非常復(fù)雜，還要進(jìn)行多次分組實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行交流研討，步步深入，在有效對話中實(shí)現(xiàn)高效課堂和深度課堂。

六、鼓勵學(xué)生自我對話，進(jìn)行歸納總結(jié)

學(xué)生的自我對話也是展開有效對話的方式之一。學(xué)生可以通過自我反思和自我歸納等形式對知識進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，逐步將知識梳理成系統(tǒng)的體系和框架。教師要培養(yǎng)學(xué)生定期進(jìn)行自我對話的習(xí)慣，了解自己在近期的學(xué)習(xí)中有哪些不足、有哪些疑惑和該怎樣改進(jìn)等。教師可以在每堂課的末尾詢問學(xué)生“這堂課我們學(xué)習(xí)了什么？”“請大家閉上眼睛回想一下，加法交換律我學(xué)會了嗎？”“平行四邊形的面積要怎樣計(jì)算？”……提出類似的問題之后，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，及時(shí)指導(dǎo)和糾正回答中不完善和有錯誤的地方，讓學(xué)生在腦海中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，將學(xué)習(xí)活動升華為理解能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)　語

綜上所述，無論是師生間的溝通，還是生生之間的討論，抑或是學(xué)生的自我對話，都能提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，還可以啟發(fā)思維技能。對話使課堂變得多姿多彩、富有活力和魅力，使師生發(fā)揮各自最大的潛能，從而促進(jìn)師生的共同成長。