楊小輝

(江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)古楚分校，江蘇宿遷　223800)

引　言

隨著教育理念的不斷優(yōu)化，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)早已提出了新的要求。小學(xué)教育階段不但要傳授學(xué)生相應(yīng)的理論技能知識(shí)，還要塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在成為一個(gè)好學(xué)生的基礎(chǔ)上，成為一個(gè)好公民[1]。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)階段的重要科目之一，與班級(jí)管理相輔相成、息息相關(guān)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理時(shí)，教師都要以人為本、以學(xué)生為主體。語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著班級(jí)管理的精髓，是最貼合班級(jí)管理理念的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)和人文精神等，能幫助教師優(yōu)化班級(jí)管理；而優(yōu)秀的班級(jí)管理能讓教師更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。本文對(duì)如何將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相融合、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作了以下探討，希望對(duì)廣大班主任能有所幫助。

一、興趣式的學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)今學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，缺少分享與合作意識(shí)，在解決問(wèn)題遇到困難時(shí)不懂得如何尋求幫助，在獲得成功后沒(méi)有人一起分享收獲的喜悅。這很容易導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)來(lái)獨(dú)往、眼界狹隘，缺少交際、合作與動(dòng)手能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，成為只會(huì)死讀書、不會(huì)處理人際關(guān)系的書呆子。對(duì)此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，要注意到學(xué)生的心理健康，以人為本來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不斷明白做人的道理與處事的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成一定的社會(huì)生存能力。學(xué)習(xí)興趣小組的建立，能很好地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，讓他們?cè)诟鶕?jù)自身興趣的前提下，尋找志同道合的同學(xué)共同形成小組關(guān)系。學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)能夠共同思考、共同探討和互相幫助，不但能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在相互幫助、相互促進(jìn)和相互探討中共同進(jìn)步，在提升小組成員整體成績(jī)的同時(shí)，磨合、融洽他們之間的關(guān)系，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，讓班級(jí)成為一個(gè)更有力量與契合度的整體，也更方便教師開(kāi)展班級(jí)管理工作。

二、創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只專注于傳授給學(xué)生知識(shí)，卻往往忽略了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂效率低下而不自知。其實(shí)在班級(jí)管理過(guò)程中，班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)及其重要，好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)能讓學(xué)生奮發(fā)向上；而不良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)會(huì)令班級(jí)整體學(xué)習(xí)環(huán)境不如人意，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)氛圍的塑造與優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量起著決定性作用。小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，這種行為習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生終身受到影響。由此可見(jiàn)，教師必須重視班級(jí)氛圍，在語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人良好習(xí)慣養(yǎng)成的督促。

例如，筆者在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于個(gè)人差異，有接受能力強(qiáng)弱之分。為了能創(chuàng)建積極向上的班級(jí)整體氛圍，筆者采用了“快帶慢”的教學(xué)模式：讓成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生成為同桌，并讓快生給予慢生一定學(xué)習(xí)上的幫助。這種“快帶慢”教學(xué)模式，不但能讓慢生學(xué)習(xí)快生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還能讓快生在幫助慢生的同時(shí)，鞏固自身基礎(chǔ)知識(shí)、獲得幫助他人的快樂(lè)。

三、利用語(yǔ)文中的語(yǔ)言藝術(shù)和人文精神塑造學(xué)生健全人格

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不但是一種十分實(shí)用的語(yǔ)言工具，更是有著充實(shí)心理、塑造心靈和健全人格的作用[2]。小學(xué)是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑造的重要時(shí)期，學(xué)校作為學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著巨大的影響。因此，教師必須充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，在班級(jí)管理過(guò)程中利用語(yǔ)文中的語(yǔ)言藝術(shù)、人文精神幫助學(xué)生理解事物、明白道理；并培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，讓他們成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。現(xiàn)代教學(xué)重視對(duì)學(xué)生三觀的樹(shù)立，讓他們?cè)谔岣呃斫馀c認(rèn)知能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們愛(ài)自己和愛(ài)他人的道德品質(zhì)，使他們?cè)诿鎸?duì)抉擇時(shí)能做出更理智和更正確的選擇。

例如，筆者在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，恰逢競(jìng)選班務(wù)時(shí)期。為了讓學(xué)生更好地理解班務(wù)這一職務(wù)的不易，樹(shù)立舍小我顧大局的品質(zhì)，筆者在教學(xué)完課文后，對(duì)文中老班長(zhǎng)的行為進(jìn)行了發(fā)散，讓學(xué)生自主思考：為什么老班長(zhǎng)會(huì)這樣做？老班長(zhǎng)有什么良好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？同時(shí)切入班會(huì)，開(kāi)展班務(wù)競(jìng)選，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：如果你成為班務(wù)，你能為大家做些什么？你能承擔(dān)起你的責(zé)任嗎？通過(guò)對(duì)課文的理解與教師的發(fā)散，學(xué)生能夠更好地理解“能力越大，責(zé)任越大”，使他們對(duì)責(zé)任與權(quán)利有基本了解。通過(guò)這種方式，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班務(wù)選舉的敬畏感，還能讓他們學(xué)習(xí)到良好的品質(zhì)，塑造健全的人格。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透性、針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活了解程度

班主任如果對(duì)學(xué)生不夠了解，是做不好班級(jí)管理工作的。每一名學(xué)生都是鮮活與自主的個(gè)體，他們有著自己的想法與思維。教師在開(kāi)展教學(xué)與管理工作時(shí)如果一刀切，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，加大教學(xué)與管理難度。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理健康與狀態(tài)，在課后多與家長(zhǎng)建立溝通和交流的橋梁，讓學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，從而能夠更加針對(duì)性、滲透性地開(kāi)展工作，使學(xué)生與教師的交流變得更加默契。

五、將班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，建立一定的獎(jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)勵(lì)能使人進(jìn)步，懲罰能使人警醒。在管理小學(xué)班級(jí)時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀讓教師深感欣慰，但學(xué)生的頑皮也讓教師頗為頭疼。面對(duì)這種情況，教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)建立一定的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生明白，做得好的會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，而頑皮的會(huì)受到懲罰；同時(shí)，這種獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰必須適度和適量，對(duì)學(xué)生起到一定的警告作用即可。例如，教師可以在班級(jí)中列出“星榜”，作業(yè)完成得好、做了好事等的學(xué)生能夠得到一個(gè)小星星的獎(jiǎng)勵(lì)；而作業(yè)完成差、上課遲到等的學(xué)生則會(huì)被扣掉一顆星星。每周星星最少的六位學(xué)生需要打掃兩天教室，最多的六位學(xué)生可以得到鉛筆和橡皮等獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)懲制度的建立能讓班級(jí)管理更加嚴(yán)謹(jǐn)和有效，對(duì)學(xué)生起著督促作用的同時(shí)，也能讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)　語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)作為文學(xué)的載體，在管理集體、塑造人格和培養(yǎng)品質(zhì)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師必須充分利用這種優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透班級(jí)管理，在班級(jí)管理中發(fā)揮語(yǔ)文藝術(shù)，讓兩者相輔相成、相互促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生能夠在更融洽和更美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。