李華星

（福建省石獅市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建石獅　362799）

引　言

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使他們形成獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)[1]。

一、悉心講解指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

首先，教師在課堂中要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶藝的材料、工具和設(shè)備。其次，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的成型方法。陶藝除了要求學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)之外，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。在剛開(kāi)始教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生拿到泥巴會(huì)莫名地興奮，急于求成，隨便捏造型，制作不出成型的作品。此時(shí)，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要通過(guò)演示，向?qū)W生介紹在制作過(guò)程中手法的運(yùn)用，使他們掌握練泥、揉泥以及捏泥等陶藝技巧。

在基本的技法講解完成之后，教師要告知學(xué)生：在動(dòng)手之前，先想好自己要捏的作品的形狀，做到心中有型，再動(dòng)手捏制。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生掌握了要積極動(dòng)用人身上的兩大寶——大腦和雙手。學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，領(lǐng)悟了勞動(dòng)創(chuàng)造的愉快；同時(shí)，也制作出了有趣的作品。因此，陶藝制作培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

一位學(xué)生在筆者以“設(shè)計(jì)手機(jī)”為內(nèi)容的課堂中，創(chuàng)新地把手機(jī)設(shè)計(jì)成一片樹葉，而且還設(shè)計(jì)了其他的功能；還有一位學(xué)生，在拉胚機(jī)上制作花瓶的時(shí)候，改變了花瓶只有一個(gè)口的常規(guī)，筆者問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)：“這樣插的花更漂亮！”在教學(xué)《茶壺的魅力》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是隨堂欣賞感受茶壺的魅力，這能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)茶壺藝術(shù)的感性認(rèn)識(shí)。第二層次筆者先讓學(xué)生自學(xué)挖空法并進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生不能掌握的技法要點(diǎn)，再進(jìn)行示范點(diǎn)撥。通過(guò)這種方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；還能夠讓學(xué)生對(duì)制作方法的認(rèn)識(shí)和理解更深刻。只有在學(xué)生通過(guò)練習(xí)仍不能解決困難的時(shí)候，教師再給予適當(dāng)?shù)氖痉饵c(diǎn)撥，才更能體現(xiàn)示范教學(xué)的有效性。第三層次是播放四張不同的外形圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)茶壺的形狀展開(kāi)聯(lián)想。這樣，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力。

二、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在陶藝的教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。例如在教學(xué)的過(guò)程中，可以安排學(xué)生在陶藝課堂的制陶活動(dòng)中，以小組為單位展開(kāi)?？梢远嗝麑W(xué)生組成一個(gè)小組，共同討論創(chuàng)作方案；并根據(jù)制訂的方案，分工合作，借助集體的智慧與能力，將方案變成充分體現(xiàn)主題旨意的陶藝作品。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上，能制作出更多精美的作品。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用陶泥設(shè)計(jì)游戲，例如設(shè)計(jì)迷宮、格子棋、視力投籃以及撞擊小彈球等游戲。學(xué)生可以從體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來(lái)成功的喜悅中強(qiáng)化集體意識(shí)，也可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)合作能力。

例如，《茶壺的魅力》這一課目的是讓學(xué)生通過(guò)手工制作，來(lái)表現(xiàn)身邊有使用價(jià)值的茶壺，從而激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生先分組討論，再交流整合茶壺各部位不同的制作方法。這是突破難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)交流合作的環(huán)節(jié)。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，先在課件上展示一種制作方法，接著提問(wèn)：“是不是只有這一種方法可以制作壺嘴、壺蓋和壺把呢？”這樣能夠讓學(xué)生不受教師的單一示范限制，找到更多的制作方法。然后，讓學(xué)生分組分任務(wù)討論并嘗試不同的制作方法，討論結(jié)束后再對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行交流互換，從而得到了各個(gè)部位的多種制作方法。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，難點(diǎn)也得以順利突破。最后，用課件展示四張示范圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)茶壺各個(gè)部位加上主題裝飾，使茶壺變得更加漂亮、更具個(gè)性化。

三、創(chuàng)設(shè)陶藝天地，持久保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了保證持久地激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的熱愛(ài)，教師要從不同的方面給予學(xué)生激勵(lì)。例如，教師可以在教學(xué)樓里，設(shè)置學(xué)生作品陳列櫥，將學(xué)生優(yōu)秀的作品展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。學(xué)校精心布置的陶瓷陳列廳，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)陶瓷、感受中國(guó)陶瓷文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；而且，在教學(xué)樓櫥窗展出學(xué)生優(yōu)秀的陶藝作品，能激發(fā)學(xué)生制陶的積極性和創(chuàng)作興趣。除此之外，教師還可以創(chuàng)辦陶藝社，每個(gè)星期舉辦興趣活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生參與。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生制作的信心，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。還可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后師評(píng)，從而不斷提高學(xué)生的審美能力，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

教師還可以因地制宜地組織活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)陶藝課程，創(chuàng)設(shè)靈活多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式，如分組制作陶藝、邀請(qǐng)美術(shù)教師 一起制作陶藝等。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如學(xué)習(xí)制作茶壺時(shí)，讓學(xué)生先模仿教師，再自己動(dòng)手做；他們有了制作的經(jīng)驗(yàn)后，再嘗試制作茶壺。

四、課后多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)積極展示個(gè)性

在教學(xué)活動(dòng)中，如果只強(qiáng)調(diào)某種技法的示范或?qū)δ撤N創(chuàng)作對(duì)象的單一模仿，往往會(huì)限制學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，還會(huì)限制學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力的發(fā)展，違背學(xué)生本身的創(chuàng)造天性，扼殺學(xué)生獨(dú)特的感受力和個(gè)性化的表現(xiàn)力。因此，在陶藝教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在實(shí)施過(guò)程中，教師要能及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，會(huì)提出哪些問(wèn)題，以及需要怎樣的幫助，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。

學(xué)生階段是思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)最活躍的時(shí)期。在學(xué)生身上，創(chuàng)新意識(shí)處于潛在狀態(tài)、萌芽狀態(tài)，需要不斷挖掘。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生存在的不足要給予耐心的指導(dǎo)和幫助。例如，有個(gè)別學(xué)生雖然成型技法掌握不到位，但是筆者發(fā)現(xiàn)他捏制出來(lái)的作品卻很有創(chuàng)意。因此，筆者表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)意，并鼓勵(lì)他把捏制的作品通過(guò)組合的方式添加到其他技法的作品上去，這樣的作品就能形成自己的特色。后來(lái)，這位學(xué)生慢慢就能夠在作品中互通各種技法，大膽嘗試新的造型方法和裝飾方法了。

結(jié)　語(yǔ)

在進(jìn)行陶藝教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法；從知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握陶瓷藝術(shù)基本的知識(shí)和創(chuàng)作方法；從對(duì)學(xué)生的思想方面，學(xué)生喜歡能夠展現(xiàn)他們才能的主題，特別是能夠體現(xiàn)自己獨(dú)特創(chuàng)意構(gòu)思的動(dòng)腦動(dòng)手結(jié)合的主題，學(xué)生會(huì)傾注更大的注意力和興趣。藝術(shù)是一門充滿靈性的學(xué)科，教師要時(shí)刻留意在陶藝課上學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的靈性，并給予鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，這樣，才會(huì)讓一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的小天使在藝術(shù)的天空中自由飛翔。