江蘇省如皋市安定小學 劉 蕾

《語文課程標準》強調，教師在進行語文教學的過程中要逐漸將學生在語文學習中的主體地位還給學生?；凇墩Z文課程標準》的精神，我認為小學語文教師應當在“以生為本”的教學理念方面產生更為深刻的認知，同時理應依據新課程標準的指示，將語文學科內容和學生的心理特點充分結合起來，創(chuàng)設出民主和諧的“生本化”語文課堂。

一、借助媒體情境，激發(fā)學習興趣

在構建語文高效課堂的過程中，教師應當緊抓“以生為本”的教學理念，精心創(chuàng)設生動情境來激發(fā)學生對于課文學習的求知欲望，增強學生學習語文的興趣和樂趣，教師除了要認真了解學生的心理特征和對學科內容的實際掌握程度之外，還應當恰當地改良傳統(tǒng)的教學方式與方法，將生動有趣的情境課堂創(chuàng)設出來，從而使得課文知識變得生動有趣起來。

例如，在低段語文教學中，識字教學是重點，但識字教學如果采取傳統(tǒng)化的形式就會顯得枯燥，而借助多媒體為學生創(chuàng)設識字情境，就能夠達到事半功倍的教學效果。一位教師在識字教學中，通過多媒體技術讓學生從多種字體衍變的過程中了解漢字的演變過程，借此領悟漢字與生活之間的聯(lián)系。如，通過視頻呈現(xiàn)“日、月、石”等漢字的構成情況以及這些漢字與人們生活之間存在什么樣的聯(lián)系。

以上案例中，教師通過這樣的教學情境的創(chuàng)設，一下子就將枯燥的生字詞學習變得生動有趣起來，學生的學習興趣得到了大幅度的增強，從而使學生的學習狀態(tài)從“要我學”逐步走向“我要學”的學習狀態(tài)，語文課堂教學效率就自然而然得到了提高。

二、營造“樂學”氛圍，誘發(fā)學習內驅

在打造“生本課堂”的過程中，樂學也能夠促使學生的學習變得高效起來，產生這一現(xiàn)象的原因是由于興趣本身就是學生學習最直接的力量。教師要善于為學生營造“樂學”氛圍，以此誘發(fā)他們的學習內驅力。

例如，在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，一位教師為了在課堂教學過程中能夠激發(fā)學生對于課文的學習興趣，選擇讓學生通過自己喜歡的方式去進行課文學習。因此課堂上產生了如下情景：一部分學生利用朗讀的方式來向大家展現(xiàn)自己對于這篇課文的理解，一部分學生用講故事的方式展現(xiàn)出自己閱讀課文的收獲，還有一部分學生選擇使用合作表演的方式來展示自己的文本學習成果。在學生表演的過程中，有很多學生利用自己的表演將螞蟻與蟈蟈的性格特點表現(xiàn)得精準明確，讓其他學生在不經意間就產生了學習課文的興趣，很多學生在課堂上完全融入了課文的情節(jié)中去。在這樣高漲的學習氛圍的課堂中，學生們的學習自主性可以用“無需揚鞭自奮蹄”來形容，每個學生都沉浸于課堂教學輕松愉快的氛圍中，語文學習的魅力自然得到了展現(xiàn)。

以上教學片段中，這位教師選擇讓學生自主選用自己喜歡的方式方法來學習課文，真正做到了將課堂的主體地位還給了學生，借此激活了學生對課文學習的內驅力，學生一旦有了這種學習內驅力之后，就會沉浸于樂學的氛圍之中，語文閱讀的學習能力在不知不覺間獲得了提升。

三、開展閱讀活動，引導自主探究

在生本課堂的創(chuàng)設中，需要教師對教材進行深入的探究與處理，把教師一味地口頭傳授轉化為學生主動地充滿興趣地去尋覓知識，讓語文課堂的教學模式變得生動有趣、豐富多彩起來，從而有效地激發(fā)學生有關語文學習的樂趣，并收到意想不到的教學效果。

例如，一位教師在教學《公儀休拒收禮物》一課時，通過如下方式處理這幕獨幕劇：在學生對于課文內容有了初步的了解之后，教師就充分地將教材本身的特點利用起來（劇本），引領學生分為若干學習小組對這幕課本劇進行排演。學生們一下子就對這個表演充滿了興趣。在小組成員進行交流時，這位教師則充分地將自己放置于引導者的位置，適時利用文中的關鍵詞句引領學生們進行排演。最后，在向全班展示時，每一組同學都大展才藝。在互動點評環(huán)節(jié)，學生們對有的表演給予了充分的肯定，對有的表演提出了誠懇的建議，每一個人的點評都有跡可循。

在上述教學案例中，學生在自主排演的過程中對于人物的性格特點有了較為準確的把握，學生對于人物形象的認知也更加全面。在這樣的學習活動中，學生的學習熱情自然是比較高的，他們對語文學習的投入程度也是非常深的，學生的語文核心素養(yǎng)也會在自主編排、討論的過程中得到增強。

總而言之，在小學語文課堂教學中，小學語文教師一定要堅持“學為中心”的基本教學理念，這一教學理念的核心就是要突出學生在語文學習過程中的主體地位，要為學生打造“生本化”語文課堂。在“生本化”語文課堂上，才能引導學生進行高效的語文學習，使他們的語文核心素養(yǎng)得到大幅度的提升。