林作桂

（福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學，福建三明 365050）

引 言

研究性寫作是一種突破傳統(tǒng)寫作模式的新興教學模式，讓寫作教學更具研究性價值，增加了寫作教學的實踐性，同時更貼近學生的實際生活，能引發(fā)學生真實的體驗和深刻的思考，從而讓學生在情感表達及內(nèi)容寫作方面更加豐富而真實。小學語文教師要結(jié)合新改革的要求，對傳統(tǒng)的寫作教學模式進行優(yōu)化設(shè)計，積極引入研究性的寫作話題，并對研究性寫作進行合理設(shè)置，為學生提供一個更加靈活生動和有趣的寫作環(huán)境。

一、小學語文研究性寫作的特征與意義

研究性寫作是新課程改革背景下提出的一種創(chuàng)新性的教育模式，與傳統(tǒng)的寫作教學相比，有很多的新特征。第一，內(nèi)容廣且知識容量大。研究性寫作和以往的寫作不同，不再是單一地描述事物和記錄生活，也不是簡單的評價，而是挖掘深層思維，從更深、更廣的層面上總結(jié)事物的規(guī)律、性質(zhì)，掌握事物的特征。從這一角度上看，研究性寫作必定要涉及更為豐富的內(nèi)容，有更大的知識面。第二，極具研究性和實踐性。以往寫作模式關(guān)注的是用語言表達的方式表述事物和體現(xiàn)主題，不具備研究和實踐的特性，相對來說比較被動和呆板。而研究性寫作打破了這一模式，關(guān)注帶有研究性特征的寫作活動，強調(diào)寫作的實踐性特征，讓學生在實踐中獲得體驗，并用作文來表達研究結(jié)果和實踐中的情感體會。第三，方式、方法靈活，局限性小。以往的寫作教學基本是在課堂上完成的，帶有一定的局限性，而研究性寫作要求突破教學空間、寫作時間，甚至打破寫作字數(shù)的限制，讓學生可以在靈活的時間和空間中完成寫作任務，寫出極具靈活性且能夠表達學生真實特征的文章[1]。

研究性寫作可以打開教室門，引領(lǐng)學生進入社區(qū)和自然，讓學生在更加廣闊的生活舞臺獲得深層次的發(fā)展。研究性寫作的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，有助于提高學生的表達和互動能力。因為研究性學習需要讓學生深入調(diào)查，在調(diào)查采訪的過程中要求學生學會與他人互動溝通，學會分享和表達自己的問題，所以研究性寫作學習的過程也是學生提高表達溝通能力的過程。第二，有助于提高學生的觀察和實踐能力。研究性寫作話題針對的是生活中的現(xiàn)象、事物，需要學生通過大量的觀察及實踐活動來加深認識，會提高學生的觀察意識，推動學生實踐技能的發(fā)展。第三，有助于提高學生的情感感知力和思考能力。研究性寫作除了關(guān)注學生的寫作技巧外，還關(guān)注學生是否能夠表達自己的心靈與情感，能否將個人的思考融入寫作中。因此，研究性寫作會通過引導學生關(guān)注生活熱點，主動、積極地進行深入思考，從而提高學生的思維品質(zhì)，讓學生受到情感教育。

二、小學語文研究性寫作教學設(shè)計方法

（一）合理設(shè)計研究性寫作話題

正確的選題是研究性寫作的基礎(chǔ)，只有在選題設(shè)置方面符合學生的學習特征和學習需要，才能夠調(diào)動學生參與研究活動的主動性，最終保證學生撰寫出高質(zhì)量的研究性作文。在設(shè)計研究性寫作話題時，教師一定要做好充分的研究與調(diào)查，也就是說，要綜合分析學生的興趣愛好、年齡特征、知識水平、認知能力、思維智力特征等，以便設(shè)計的寫作話題更具針對性。此外，研究性寫作話題，必須讓學生在研究體驗的過程中獲取豐富的生活體驗，并帶有實際價值，可以鍛煉學生的自主能力和探究能力。所以，教師在選取話題時要盡可能聯(lián)系學生的生活，保證學生可以把探究的結(jié)果應用于今后的生活中，從根本上解決學生在寫作中缺少素材的不足。例如，教師可以為學生設(shè)計調(diào)查蔬菜價格、關(guān)于草稿紙回收再利用研究、教室衛(wèi)生情況和學生習慣養(yǎng)成研究等貼近學生生活且能為學生留下充分發(fā)揮空間的研究性寫作話題，為他們的研究寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）科學安排調(diào)查研究階段

在明確了研究性寫作話題之后，接下來就需要步入正式的調(diào)查研究階段，也就是針對給出的話題進行多角度和多方位的調(diào)查研究與整理，為寫作打下基礎(chǔ)。這一階段要求學生針對話題中涉及的信息資料，進行主動的收集研究和整理。收集信息是研究性寫作的基礎(chǔ)，要求學生收集到的信息具備實效性和代表性。分析信息主要是指對收集到的信息進行適用性的篩選，學生在分析篩選時可以根據(jù)教師事先指導的方法，并加入個性化的理解與處理。例如，在對《教室衛(wèi)生情況和學生習慣養(yǎng)成》這一研究性寫作話題進行信息收集和分析時，學生需要收集有關(guān)于教室衛(wèi)生、學生習慣以及二者關(guān)聯(lián)的相關(guān)資料，然后從中選取具備代表性的內(nèi)容在研究結(jié)果的整理中體現(xiàn)出來。如果學生在調(diào)查研究中出現(xiàn)了疑問必須及時記錄，以便在課堂上與同學和教師互動討論。整理的結(jié)果是學生撰寫研究性作文的基礎(chǔ)，所以要求學生在整理環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動性和自己的潛能。

（三）有效引導撰寫研究性作文

學生在完成了調(diào)查分析并對收集到的結(jié)果進行了匯總整理后，就需要將這些材料作為有效根據(jù)，結(jié)合收集整理材料來撰寫研究性作文。研究性寫作并不是把研究的結(jié)果進行機械性的記錄，而是要加入研究性思考的過程，堅持循序漸進，逐層深入[2]。第一，學生需要在正式寫作前列好提綱，通常是結(jié)合研究性寫作的要求及研究獲取的材料信息擬定提綱，之后在寫作環(huán)節(jié)完善和斟酌寫作內(nèi)容，保證寫的內(nèi)容與提綱相符。擬定提綱時要結(jié)合差異化層次選用相應的論證方法，要凸顯出全文的核心，保證全文前后思想一致連貫。第二，要把握好作文的結(jié)構(gòu)布局。布局是作文的骨干，更是思維邏輯的體現(xiàn)，所以，學生需要把整個布局進行嚴謹合理的安排，保證所寫的內(nèi)容有邏輯關(guān)聯(lián)，而且邏輯清晰。第三，學生寫出的研究性作文必須在文字表達上合情、合理，堅持實事求是的原則，把研究調(diào)查獲得的結(jié)果及個人獨特的思考感受融入其中，讓人耳目一新。

（四）激勵展示交流研究成果

研究性寫作和傳統(tǒng)的寫作模式有很大的差別，它關(guān)注的是學生主體作用的發(fā)揮，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮。在展示交流研究成果的過程中，同樣需要突破傳統(tǒng)模式，讓學生從被評價者的角色中解放出來，活躍他們的思維，讓學生主動地參與交流評價環(huán)節(jié)。在完成了研究性作文后，教師可以激勵學生展示和溝通自己的研究成果，讓學生在交流互動中了解各自的差距及自身的優(yōu)勢與不足。到了作文的評價環(huán)節(jié)，教師和學生都應該成為評價主體，同時要注意拓展評價的內(nèi)容。教師需要擴大評價目光，除了看到研究結(jié)果外，還要把學生在研究性作文過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、合作能力、研究方法、運用能力等展開綜合評估，給出學生綜合評定。此外，學生也要擔當評價主體，進行互相評價和自我評價，讓學生可以積極吸納其他同學的長處，彌補自己的不足，從整體上提高研究性寫作的質(zhì)量，為發(fā)揮研究性寫作的優(yōu)勢和價值提供助力。

結(jié) 語

研究性寫作是一次積極大膽的寫作教學創(chuàng)新探索，與傳統(tǒng)作文教學模式相比，其更能夠激發(fā)學生的學習動力，凸顯學生主體地位，促進學生主觀能動性的發(fā)揮及學習潛能的開發(fā)，能讓學生擁有更加愉悅的學習體驗。最重要的是，研究性寫作可以指導學生主動觀察與積累生活，完善學生的思維品質(zhì)，讓學生在寫作質(zhì)量和寫作能力方面都得到提升。為保證研究性寫作在小學語文教學階段的合理應用，教師要做好研究性寫作話題的設(shè)計及整體教學活動的安排，在實踐中完善這一寫作模式，進而促進作文教學質(zhì)量的提升。