明 娟

（江蘇省如皋市吳窯初中，江蘇如皋 226500）

引 言

初中英語教學中，閱讀理解是綜合性強、難度大的一個教學內容，讀而不解或者一知半解，常常是學生在英語閱讀中的常態(tài)。為了改變這樣的情形，教師通常所采取的措施就是讓學生重復閱讀、海量閱讀，以求提升學生閱讀理解能力之效。經驗表明，這實際上是一個廣種薄收的過程，學生的閱讀能力在這種重復閱讀中是沒有明顯提升的，真正培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還要研究具體的教學策略。筆者在探究的過程中，總結出“三結合”的策略，感覺行之有效，在此總結出來以與同行切磋、分享。

一、聽讀結合，培養(yǎng)學生的語感基礎

日常的英語閱讀理解教學中，要走出單調的通過“讀”來提升學生的閱讀能力的思路。因為純粹的閱讀，很容易讓學生陷入機械閱讀的窠臼，只有拓展閱讀教學的方式，讓聽說讀寫中的聽說寫服務于閱讀，才能更有效、更立體地提升學生的閱讀理解能力。尤其是對于初中學生而言，這種綜合性的閱讀理解教學思路，更容易引導學生置身于立體的閱讀情境中，從而讓學生在閱讀的過程中生成良好的語感基礎。這里先來說說聽讀結合。

聽讀結合，顧名思義，就是將讀與聽結合起來，讓學生的閱讀理解能力在聽覺通道中得到提升。教育心理學研究表明，學生英語學習的主要通道就是聽覺通道，學生在聽到信息之后往往會在大腦中構建表象，從而促進對所聽內容的理解[1]。因此，在閱讀理解教學中，聽讀結合就是基礎。

比如筆者在借助于時文促進學生的閱讀理解能力時，首先選擇的就是讓學生去讀文本。譬如有《加勒比狂歡節(jié)》一時文，筆者讓學生大聲朗讀其中的Bristol is an exciting city in the west of England. I' m in St. Paul, an interesting area a few minutes’ walk from the city centre, and I' m here for the yearly African Caribbean Carnival...讀的時候強調讀者大聲、聽者專注（必要的時候可以讓學生輕聲跟讀），目的就是讓學生在讀、聽中感受文本含義，感受同樣的一個內容應當以什么樣的語氣、語調甚至是動作讀起來才能真正彰顯文本含義。《加勒比狂歡節(jié)》這一文本，是要感受與狂歡相關的節(jié)日，這需要學生琢磨文本、揣摩文意，然后基于英語文化去思考如何表達。

事實證明，這樣的聽讀結合，往往可以讓學生走出前面的閱讀是為了后面的習題解答的窠臼，可以讓學生以更高的高度去理解文本，進而生成語感。

二、讀說結合，提升學生的閱讀能力

如果說聽讀結合是從聽覺通道與視覺通道進行信息輸入的話，那讀說結合就是同時從輸入與輸出兩個通道來提升學生對英語文本的理解能力。顯然，同時從兩個通道入手，對于學生的閱讀理解能力的提升更有促進作用。研究表明，在閱讀理解的過程中，讓學生基于讀去說，基于說去促進更有深度的閱讀，就可以發(fā)揮讀與說的互相促進作用。

在上面的《加勒比狂歡節(jié)》一文中，筆者在讓學生閱讀了幾個自然段之后，提出了用自己的語言（英語）去說說自己對文本的理解。這里有兩個層次：一是用非文本中的英語去說文本原意，二是用自己的語言去重新整合、建構文本。在這樣的讀說結合中，學生的閱讀能力提升是明顯的。譬如說學生在讀了The drums begin and Simone moves forward fi rst.She wears a beautiful, purple and silver dress...這一段之后，筆者先讓學生用自己的語言去描述這段含義。結果有學生的語言就是這樣的：At the beginning of the drum, Simone moves forward. She was wearing a beautiful purple silver dress...這樣的變化看似不是很大，卻是學生對文本重新建構的結果，體現(xiàn)了學生在英語閱讀中的思維加工水平。更重要的是，這樣的任務可以讓學生處于一個深度加工原英語文本的機會。這種機會非為答題而生，而是為了理解文本而生，因此可以說是真正地將學生置身于英語深度閱讀的情境當中。學生的閱讀理解能力提升將是明顯的。

此外，基于英語閱讀文本的整體而重新構建文本結構與含義，也是有價值的嘗試。雖然說這對于初中學生來說還有較大的挑戰(zhàn)，因為這畢竟涉及學生對詞匯、短語、時態(tài)的綜合運用等，但事實也證明，在初中英語閱讀教學中嘗試這樣的舉措，是可以讓學生站在更高的高度理解英語閱讀的。尤其是對于部分閱讀理解能力尚可的學生而言，提出這樣的任務要求，可以大大激發(fā)他們的英語閱讀動力，刺激他們的成就動機，同時也可以對其他同學產生積極的導向作用。可以說，聽說結合是提升學生閱讀理解能力的最有效的途徑之一。

三、讀寫結合，催化學生的閱讀水平

讀寫結合是初中英語教學中的常見措施。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，其對于提升學生的閱讀理解水平來說具有重要的催化作用。相比較于傳統(tǒng)的“以讀促寫”而言，寫更可以促讀。

筆者實踐的策略之一，就是先讓學生去閱讀文本，然后讓學生離開原文本并基于記憶去寫，寫可以是復述，也可以是改寫。相對于說而言，寫的過程中有一個學生反復思考、反復修改的過程。這種反復事實上就是閱讀后獲得信息的深加工，其不僅可以促進學生對文本內容以及閱讀方法產生深刻記憶，還可以讓學生更好地整合學過的英語知識，從而形成知識組塊，進而為閱讀水平的提升產生催化作用。

當然，閱讀理解中的一個無法回避的環(huán)節(jié)就是問題回答，其實這個問題的設計可以由學生來完成，讓學生自己去設計問題及答案，然后在小組內互相完成并批改[2]。這看起來是一個費時費力的過程，但對學生的閱讀理解水平卻有非常明顯的提升作用。這一策略也可以歸納在“寫”的范疇中。

結 語

總之，初中英語閱讀理解教學中，堅持聽讀結合、讀說結合、讀寫結合，可以顯著提升學生的閱讀理解水平，如果在實踐中多一分耐心與智慧，那效果會更好。

[參考文獻]

[1] 田英.初中英語閱讀能力的訓練及解題策略[J].教育評論,2000,(6):65-66.

[2] 趙曉華.初中英語閱讀課高效教學設計研究[J].教育理論與實踐,2015,(29):57-59.