朱麗松

(江蘇省海門(mén)市第一中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100)

引 言

史料指的是在研究或討論歷史問(wèn)題的時(shí)候，所依據(jù)的歷史資料。歷史史料分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料。可以說(shuō)史料為學(xué)者研究和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了重要的根據(jù)，也使得歷史知識(shí)有據(jù)可查，人們更加信服。為激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與評(píng)判能力，可以將史料運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[1]。而如何合理、恰當(dāng)和科學(xué)地運(yùn)用史料，優(yōu)化高中歷史教學(xué)質(zhì)量，就屬于教師必須認(rèn)真分析的問(wèn)題。

一、挖掘教材資源，優(yōu)化利用史料

教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。教師要善于挖掘和利用，科學(xué)預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)歷史教材，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，感悟歷史發(fā)展的歷程?？梢哉f(shuō)教材中的每張圖、每段文字都值得教師認(rèn)真研讀。教師需要基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，科學(xué)選取教材中重要的史料資源，讓學(xué)生深刻研讀與討論，有必要將教材中的史料挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，發(fā)展他們概括、分析、思考與表達(dá)的能力。

如蔣介石分別在“九·一八”事變之后進(jìn)行了講話、“七·七”事變之后發(fā)表廬山講話、“八·一三”事變之后進(jìn)行了民國(guó)政府自衛(wèi)宣言，教師可以將這些課本教材中原有的史料資源進(jìn)行整合分析，比較不同時(shí)期蔣介石對(duì)日政策有什么區(qū)別和聯(lián)系，并分析其態(tài)度變化的原因。通過(guò)挖掘教材中的史料資源，進(jìn)行重新整合分析，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度、宏觀的層面看待歷史問(wèn)題。不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以發(fā)展學(xué)生的分析能力和辨析歷史的能力，有助于他們形成整體的認(rèn)識(shí)，搭建完善的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展他們的綜合能力。

教師還需要在挖掘教材資源、優(yōu)化利用史料的過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提示和引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生歷史評(píng)判素養(yǎng)。唯有深入挖掘、科學(xué)提問(wèn)與精心運(yùn)用史料，才能發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)他們的思維在歷史情境中橫向與縱向推進(jìn)。比如歷史教材中有一則史料“林則徐上述道光帝”的言論：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)，……中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀?！被谶@則史料，教師可以引導(dǎo)分析，提出幾個(gè)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維：“林則徐是在發(fā)生了什么事情后進(jìn)行了上書(shū)？”“他主張什么？”將這些問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從背景、原因、主張、結(jié)果、產(chǎn)生結(jié)果的原因和發(fā)展趨勢(shì)等角度，進(jìn)行橫向分析與縱向延伸，有效拓展學(xué)生的思維深度與廣度，進(jìn)而提升他們的辨析能力。

二、引入多樣史料，豐富教學(xué)內(nèi)容

史料的引入和運(yùn)用，要注重多樣性和趣味性，契合學(xué)生的興趣愛(ài)好?？梢赃\(yùn)用史料學(xué)習(xí)法，引入多樣化和趣味性的史料，激活趣味生動(dòng)的歷史課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓歷史課堂變得精彩。教師還可以借助信息技術(shù)，引入圖片和視頻史料，讓學(xué)生全身心投入，形象、直觀地理解歷史知識(shí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

教師需要基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備，補(bǔ)充恰當(dāng)、具有針對(duì)性的課外史料。如《世界近代史》中蘇東劇變產(chǎn)生的原因之一為以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家勢(shì)力“和平演變”；且蘇聯(lián)解體后，一些西方國(guó)家繼續(xù)侵入等。書(shū)本中只有幾則簡(jiǎn)短的文字，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解這部分內(nèi)容，教師可以精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)，補(bǔ)充課外史料。筆者補(bǔ)充了“美國(guó)應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)……——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說(shuō)（1947年6月）”的史料。通過(guò)補(bǔ)充史料，讓學(xué)生對(duì)這部分歷史有更深入的了解，也可以更全面地分析問(wèn)題。

又如對(duì)“東漢末年群雄割據(jù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用視頻史料《三國(guó)演義》，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的割據(jù)背景、三國(guó)鼎立的情況；并借助“群雄割據(jù)形勢(shì)圖”，讓學(xué)生在圖片史料的運(yùn)用下，觀察、分析、討論與交流，感受當(dāng)時(shí)割據(jù)的狀態(tài)。教師提出問(wèn)題：“東漢末年三國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)軍閥混戰(zhàn)、群雄割據(jù)的狀態(tài)？”“誰(shuí)的勢(shì)力比較大，占據(jù)有利的地勢(shì)？”基于教師的提問(wèn)，在地圖、圖片和視頻等多樣化史料的運(yùn)用下，激活了趣味的歷史課堂，讓歷史學(xué)習(xí)更有趣。

補(bǔ)充史料的關(guān)鍵，在于史料的恰當(dāng)性和針對(duì)性。教師要廣泛閱讀，注重積累，多查閱資料；還可以借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上多搜集針對(duì)性與恰當(dāng)性的史料。通過(guò)補(bǔ)充史料，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，參與對(duì)話史料

在以生為本的課堂理念下，史料的引入和運(yùn)用，都是為學(xué)生主體地位的凸顯服務(wù)的。高中歷史教學(xué)，可以將史料作為輔助的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與史料的對(duì)話；還可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、觀察分析，依托史料，深入其中分析問(wèn)題[2]。教師需要以史料為載體，恰當(dāng)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入歷史長(zhǎng)河，去探尋歷史發(fā)展的走向。

如學(xué)習(xí)“美國(guó)三權(quán)分立”的知識(shí)時(shí)，教師引入如下史料：“造物主賦予每個(gè)人一些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利——《獨(dú)立宣言》”“美國(guó)制度為防范民主對(duì)自由的侵害，制憲會(huì)議做出了各種努力……——阿克頓等”。史料引入后，教師提出問(wèn)題：“美國(guó)人特別喜歡專(zhuān)制制度嗎？美國(guó)人追求民主嗎？美國(guó)人向往自由嗎？“基于提問(wèn)，學(xué)生分組探究，與史料展開(kāi)對(duì)話，創(chuàng)新思考、表達(dá)觀點(diǎn)。在合作交流中，學(xué)生得出不同的想法。教師總結(jié)：因?yàn)橄蛲杂?，所以要摒棄泛濫的民主。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，與史料對(duì)話，展開(kāi)了深刻的分析與探索，提升了他們的學(xué)習(xí)能力。

四、科學(xué)運(yùn)用史料，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

時(shí)間是寶貴的，有限的歷史課堂時(shí)間不能讓學(xué)生將全部史料都閱讀完成，也沒(méi)有必要閱讀雜亂而冗余的史料。并且，史料若過(guò)多、過(guò)雜，會(huì)混亂學(xué)生的思維，讓他們不知道如何思考，也不知道如何對(duì)比論證和分析，會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，史料運(yùn)用時(shí)，要注重適宜性和恰當(dāng)性，避免過(guò)多史料“擾亂”學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。要基于當(dāng)堂歷史課，或教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，科學(xué)選擇長(zhǎng)短適中、內(nèi)容適宜的史料作為課本的補(bǔ)充。

如在進(jìn)行《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展》知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為深化學(xué)生對(duì)“歐洲走向聯(lián)合背景”的理解，引入了如下史料。材料一：歐洲，這個(gè)偉大的大陸……為了繼承這個(gè)共同遺產(chǎn)的各個(gè)部分，應(yīng)當(dāng)使歐洲統(tǒng)一起來(lái)。（丘吉爾1946年）材料二：第二次世界大戰(zhàn)給歐洲留下的混亂……歐洲聯(lián)合是絕對(duì)迫切需要的……(《阿登納回憶錄》)將這兩段長(zhǎng)度、難易適中的史料運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生基于史料進(jìn)行分析，了解當(dāng)時(shí)歐洲聯(lián)合的背景。學(xué)生依托史料互相交流與討論，對(duì)歷史知識(shí)有了深刻的理解。但是需要注意史料的運(yùn)用要去粗存精、科學(xué)選擇，從而能夠服務(wù)高效課堂。

結(jié) 語(yǔ)

總之，史料在高中歷史課堂中的運(yùn)用要適宜、適度和適當(dāng)，讓學(xué)生透過(guò)史料發(fā)現(xiàn)更多的歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的歷史思維與歷史素養(yǎng)；還要鼓勵(lì)他們借助史料，以史為鑒，借助歷史提出改進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的方法，凸顯歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。