朱麗松

(江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇海門 226100)

引 言

史料指的是在研究或討論歷史問題的時候，所依據(jù)的歷史資料。歷史史料分為文獻(xiàn)史料、實物史料和口述史料?？梢哉f史料為學(xué)者研究和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了重要的根據(jù)，也使得歷史知識有據(jù)可查，人們更加信服。為激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與評判能力，可以將史料運用到高中歷史教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障教學(xué)活動的順利開展[1]。而如何合理、恰當(dāng)和科學(xué)地運用史料，優(yōu)化高中歷史教學(xué)質(zhì)量，就屬于教師必須認(rèn)真分析的問題。

一、挖掘教材資源，優(yōu)化利用史料

教材中蘊含著豐富的教學(xué)資源。教師要善于挖掘和利用，科學(xué)預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生透過歷史教材，學(xué)習(xí)到更多知識，感悟歷史發(fā)展的歷程。可以說教材中的每張圖、每段文字都值得教師認(rèn)真研讀。教師需要基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，科學(xué)選取教材中重要的史料資源，讓學(xué)生深刻研讀與討論，有必要將教材中的史料挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，發(fā)展他們概括、分析、思考與表達(dá)的能力。

如蔣介石分別在“九·一八”事變之后進(jìn)行了講話、“七·七”事變之后發(fā)表廬山講話、“八·一三”事變之后進(jìn)行了民國政府自衛(wèi)宣言，教師可以將這些課本教材中原有的史料資源進(jìn)行整合分析，比較不同時期蔣介石對日政策有什么區(qū)別和聯(lián)系，并分析其態(tài)度變化的原因。通過挖掘教材中的史料資源，進(jìn)行重新整合分析，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度、宏觀的層面看待歷史問題。不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以發(fā)展學(xué)生的分析能力和辨析歷史的能力，有助于他們形成整體的認(rèn)識，搭建完善的知識架構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展他們的綜合能力。

教師還需要在挖掘教材資源、優(yōu)化利用史料的過程中，科學(xué)設(shè)計問題，巧妙提示和引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生歷史評判素養(yǎng)。唯有深入挖掘、科學(xué)提問與精心運用史料，才能發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)他們的思維在歷史情境中橫向與縱向推進(jìn)。比如歷史教材中有一則史料“林則徐上述道光帝”的言論：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)，……中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！被谶@則史料，教師可以引導(dǎo)分析，提出幾個問題，發(fā)散學(xué)生思維：“林則徐是在發(fā)生了什么事情后進(jìn)行了上書？”“他主張什么？”將這些問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生從背景、原因、主張、結(jié)果、產(chǎn)生結(jié)果的原因和發(fā)展趨勢等角度，進(jìn)行橫向分析與縱向延伸，有效拓展學(xué)生的思維深度與廣度，進(jìn)而提升他們的辨析能力。

二、引入多樣史料，豐富教學(xué)內(nèi)容

史料的引入和運用，要注重多樣性和趣味性，契合學(xué)生的興趣愛好?？梢赃\用史料學(xué)習(xí)法，引入多樣化和趣味性的史料，激活趣味生動的歷史課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓歷史課堂變得精彩。教師還可以借助信息技術(shù)，引入圖片和視頻史料，讓學(xué)生全身心投入，形象、直觀地理解歷史知識，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

教師需要基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備，補充恰當(dāng)、具有針對性的課外史料。如《世界近代史》中蘇東劇變產(chǎn)生的原因之一為以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”；且蘇聯(lián)解體后，一些西方國家繼續(xù)侵入等。書本中只有幾則簡短的文字，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解這部分內(nèi)容，教師可以精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)，補充課外史料。筆者補充了“美國應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟狀態(tài)……——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說（1947年6月）”的史料。通過補充史料，讓學(xué)生對這部分歷史有更深入的了解，也可以更全面地分析問題。

又如對“東漢末年群雄割據(jù)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以運用視頻史料《三國演義》，讓學(xué)生了解當(dāng)時的割據(jù)背景、三國鼎立的情況；并借助“群雄割據(jù)形勢圖”，讓學(xué)生在圖片史料的運用下，觀察、分析、討論與交流，感受當(dāng)時割據(jù)的狀態(tài)。教師提出問題：“東漢末年三國時期為什么會出現(xiàn)軍閥混戰(zhàn)、群雄割據(jù)的狀態(tài)？”“誰的勢力比較大，占據(jù)有利的地勢？”基于教師的提問，在地圖、圖片和視頻等多樣化史料的運用下，激活了趣味的歷史課堂，讓歷史學(xué)習(xí)更有趣。

補充史料的關(guān)鍵，在于史料的恰當(dāng)性和針對性。教師要廣泛閱讀，注重積累，多查閱資料；還可以借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上多搜集針對性與恰當(dāng)性的史料。通過補充史料，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生表達(dá)，參與對話史料

在以生為本的課堂理念下，史料的引入和運用，都是為學(xué)生主體地位的凸顯服務(wù)的。高中歷史教學(xué)，可以將史料作為輔助的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生展開與史料的對話；還可以鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流、觀察分析，依托史料，深入其中分析問題[2]。教師需要以史料為載體，恰當(dāng)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入歷史長河，去探尋歷史發(fā)展的走向。

如學(xué)習(xí)“美國三權(quán)分立”的知識時，教師引入如下史料：“造物主賦予每個人一些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利——《獨立宣言》”“美國制度為防范民主對自由的侵害，制憲會議做出了各種努力……——阿克頓等”。史料引入后，教師提出問題：“美國人特別喜歡專制制度嗎？美國人追求民主嗎？美國人向往自由嗎？“基于提問，學(xué)生分組探究，與史料展開對話，創(chuàng)新思考、表達(dá)觀點。在合作交流中，學(xué)生得出不同的想法。教師總結(jié)：因為向往自由，所以要摒棄泛濫的民主。學(xué)生在表達(dá)過程中，與史料對話，展開了深刻的分析與探索，提升了他們的學(xué)習(xí)能力。

四、科學(xué)運用史料，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

時間是寶貴的，有限的歷史課堂時間不能讓學(xué)生將全部史料都閱讀完成，也沒有必要閱讀雜亂而冗余的史料。并且，史料若過多、過雜，會混亂學(xué)生的思維，讓他們不知道如何思考，也不知道如何對比論證和分析，會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，史料運用時，要注重適宜性和恰當(dāng)性，避免過多史料“擾亂”學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)過程。要基于當(dāng)堂歷史課，或教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，科學(xué)選擇長短適中、內(nèi)容適宜的史料作為課本的補充。

如在進(jìn)行《當(dāng)今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的發(fā)展》知識的學(xué)習(xí)時，教師為深化學(xué)生對“歐洲走向聯(lián)合背景”的理解，引入了如下史料。材料一：歐洲，這個偉大的大陸……為了繼承這個共同遺產(chǎn)的各個部分，應(yīng)當(dāng)使歐洲統(tǒng)一起來。（丘吉爾1946年）材料二：第二次世界大戰(zhàn)給歐洲留下的混亂……歐洲聯(lián)合是絕對迫切需要的……(《阿登納回憶錄》)將這兩段長度、難易適中的史料運用起來，讓學(xué)生基于史料進(jìn)行分析，了解當(dāng)時歐洲聯(lián)合的背景。學(xué)生依托史料互相交流與討論，對歷史知識有了深刻的理解。但是需要注意史料的運用要去粗存精、科學(xué)選擇，從而能夠服務(wù)高效課堂。

結(jié) 語

總之，史料在高中歷史課堂中的運用要適宜、適度和適當(dāng)，讓學(xué)生透過史料發(fā)現(xiàn)更多的歷史知識，培養(yǎng)他們良好的歷史思維與歷史素養(yǎng)；還要鼓勵他們借助史料，以史為鑒，借助歷史提出改進(jìn)現(xiàn)實生活的方法，凸顯歷史學(xué)習(xí)的價值。