吳曉丹

（福建省尤溪第一中學洋中分校，福建尤溪 365106）

引 言

隨著新課程教育改革的推進，提高學生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)已提上日程。七年級學生在小學三年級開始接觸、感知英語，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但步入初中后，英語難度加大了。中學階段更著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合語言技能，然而在實際教學中，寫的技能讓很多學生望而生畏。《義務(wù)教育英語課標標準（2011年版）》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進[1]。學生應(yīng)該通過大量的專項練習和綜合性語言實踐活動提高語言綜合性運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，在七年級英語寫作啟蒙階段，教師應(yīng)該為學生寫作打下扎實基礎(chǔ)，正確引領(lǐng)寫作導(dǎo)向，發(fā)展學生的寫作思維能力，從而提高他們的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。

一、做好日常課堂聽、說、讀、寫語言技能的訓練，扎實寫作基礎(chǔ)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谟⒄Z課堂教學當中，寫作教學不是教學生關(guān)于寫作的知識，而是教學生如何寫作。寫作教學時要結(jié)合話題，幫助學生做好準備，并結(jié)合聽、說、讀的語言技能訓練，與閱讀教學緊密結(jié)合。教師如果要做好英語寫作啟蒙教學，那么就必須以教材為基礎(chǔ)，以英語實際教學情況為依據(jù)，開展各種積極有效的教學實踐活動。仁愛版英語教材每一節(jié)課內(nèi)容都圍繞著單元話題展開，在教學中教師也應(yīng)圍繞著單元話題開展聽、說、讀、寫綜合語言教學活動，最終促進寫作能力的提高。

例如，Unit 5 Topic 2 Section A、B是聽說課，教師主要訓練學生的聽、說語言技能，Section C、D是讀寫課，話題主要圍繞著現(xiàn)在進行時展開教學。因此教師教授Section A、B聽說課時，要求學生掌握現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)：be+doing，并就此開展有效的聽說訓練，列出相關(guān)的簡單句型，如Tom is listening to music.在接下來的Section C、D語篇教學中，要求學生能閱讀相關(guān)話題的語篇，能找出現(xiàn)在進行時態(tài)的句子，理解時態(tài)在語篇中的運用。最終在Section D將所學的詞匯、重點句型復(fù)習鞏固后，結(jié)合話題課文內(nèi)容與Project寫出一篇30-50詞的小作文。教師通過日常課堂的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓練，扎實寫作基本功，為學生寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、做好日常寫作素材收集和整理工作，整合教材內(nèi)容，增強寫作意識

教師在日常教學中要引導(dǎo)學生收集和整理單元話題寫作素材，教導(dǎo)學生對詞匯、固定短語、常用句型等進行歸納和積累，為進一步提高學生寫作水平做好準備。同時，七年級教材的話題內(nèi)容較多地涉及中學生的日常生活，比如健康飲食、交通安全、業(yè)余愛好等，教師最好引導(dǎo)學生把學習內(nèi)容進行整合、歸類。在寫作過程中讓學生能充分運用自己所整理的寫作素材，發(fā)展寫作思維能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，使學生寫起來得心應(yīng)手、言之有物，從而增強其寫作能力和綜合語言運用能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，分層引導(dǎo)學生寫作，激發(fā)寫作興趣

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感興趣?！苯處熂ぐl(fā)學生的寫作興趣尤為重要，興趣是學生寫作的內(nèi)驅(qū)動力。因此，教師在平時教學寫作時，要為學生提供多元化的寫作方式和方法，為他們搭建更多的寫作平臺。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境

創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境能夠提高學生的注意力。有些環(huán)境對學生來說根本觸及不到，光憑想象去寫作肯定達不到寫作的目的。比如七年級下冊Unit 8 Topic 2 中談?wù)撌罴俾糜危芏鄬W生都沒去過大城市，讓他們?nèi)ハ胂蟊本⑸虾５冗@些著名的旅游城市，猶如畫餅充饑，學生沒有親自去過是寫不出真實的旅游經(jīng)歷的。因此，教師在寫作課堂上應(yīng)利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，通過PPT演示美麗的旅游景點，讓學生有身臨其境的感覺，學生就會有感而發(fā)，寫出有水平的作文。

（二）教學與實際相結(jié)合

七年級的英語教材內(nèi)容與學生的日常生活密切相關(guān)。在教授單元話題寫作課時，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容將學生的實際生活融入寫作課堂當中，讓學生有真實的感觸和體驗。學生寫發(fā)生在自己身邊的事情，會如魚得水。比如，在描寫學生一天的生活場景中，我們不要讓學生去回憶自己的生活場景，要利用圖片提示，以小組活動競猜的方式讓學生列出與寫作有關(guān)的單詞、短語、句型等，通過課堂互動，讓學生有真實的體驗。

（三）分層引導(dǎo)學生寫作

分層教學引導(dǎo)學生參與寫作活動是教師因材施教的方式之一。教師在教學作文時，可以按認知水平把學生分為三個層次。第一層屬于基礎(chǔ)較差的學生，教師只需他們能寫出簡單的句子即可，比如寫自我介紹，學生能寫出：My name is Kangkang/ I am a student/ I am ten.等就可以。第二層次屬于中等程度的學生，他們有一定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該要求他們能寫出詞數(shù)較多的句子。最后一層次的學生，教師應(yīng)要求他們寫出語法正確、意思連貫，詞數(shù)至少80的作文。通過分層依據(jù)學生實際水平進行指導(dǎo)，有助于促進學生寫作水平的提高。

四、融入評價機制，鼓勵和表揚學生，提高寫作能力

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語寫作也是如此，教師在平時應(yīng)該采用科學、合理的評價方式對寫作結(jié)果進行有效的評價，表揚寫得好的學生，提高其寫作積極性。

（一）分小組批改，以優(yōu)帶差

在課堂教學時，可以分小組寫作，當場批改各小組的優(yōu)生作文并予以指導(dǎo)；留出10-15分鐘，讓每組優(yōu)生對寫作較弱的學生加以指導(dǎo)，以優(yōu)帶差。

（二）引導(dǎo)寫作，并及時批閱和指導(dǎo)

教師在學生分小組寫作期間，可巡視各小組寫作情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學生寫作不足之處，并予以引導(dǎo)；課后對學生的寫作成果及時批閱，指導(dǎo)學生修改和訂正，進一步提高其寫作能力。

（三）展示優(yōu)秀習作，鼓勵再創(chuàng)作

教師可以展示優(yōu)秀的作文，引領(lǐng)學生精益求精。將優(yōu)秀英語作文貼在班級學生表現(xiàn)欄中，讓學生欣賞，這對其他學生也有促進作用，同時，還可以鼓勵學生進行再創(chuàng)作。

結(jié) 語

荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂懽饕嗳?。教師在平時應(yīng)遵循漸進性、持續(xù)性和有效性等原則，把寫作技能與英語的聽、說、讀有機地結(jié)合在一起，加強學生的寫作基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學生寫作，并采取積極有效的寫作訓練技巧和策略，發(fā)展學生寫作思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣學生的寫作水平一定會有長足的進步。