羅發(fā)新

（福建省連江尚德中學(xué)，福建連江 350514）

引 言

新形勢(shì)下,要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)Ⅰ卷地理的有效復(fù)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行。從而一方面培養(yǎng)學(xué)生答題的能力和考試的技巧，另一方面培養(yǎng)他們的地理思維能力。

一、認(rèn)真研究分析課標(biāo)Ⅰ卷

研究2013～2017年課標(biāo)Ⅰ卷，主觀必做兩題，一題考國內(nèi)，一題考國外；從知識(shí)點(diǎn)上看，仍然注重主干知識(shí)的考查，區(qū)域地理提升(特別是區(qū)域定位)，弱化了地球運(yùn)動(dòng)；從命題角度看，主觀題36總是從很小的視角圍繞某一地理事物來考查，如2013年圍繞天氣氣候、2014年圍繞風(fēng)沙、2015年圍繞鹵蟲、2016年圍繞茉莉；從能力上看，增加了開放性試題，通過對(duì)地理事物的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生探究和論證地理事物的能力；同時(shí)，更注重地理思維、地理分析能力的考查，通過對(duì)局部小區(qū)域的考查，考查學(xué)生具體問題具體分析的能力；不以大區(qū)域的背景作為小區(qū)域的統(tǒng)一特征，能利用材料中的相關(guān)信息因題而分析，要求學(xué)生能在一些普遍規(guī)律的背景下分析特殊的地理事物。這大大提高了試卷難度。此外，課標(biāo)Ⅰ卷更加注重學(xué)生地理思維能力的考核。通過地理現(xiàn)象和地理問題考核學(xué)生地理分析能力，引導(dǎo)學(xué)生能用發(fā)展變化的眼光看待地理事物，有時(shí)并不拘泥于答題模板和分值。如2013年36題和2015年37題出現(xiàn)8分只有兩個(gè)點(diǎn)，2016年37題10分三個(gè)點(diǎn)，2017年第37題?？键c(diǎn)統(tǒng)計(jì)見表1。

具體從幾年來的試題來看，還是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取和解讀信息的能力，學(xué)生對(duì)題目材料包括圖表中的信息進(jìn)行認(rèn)真分析，獲取直接或間接的信息，以及隱含在材料中的信息。只有這樣，才能為后面的三個(gè)考核目標(biāo)提供條件，才能答好題[1]。

幾年來高頻的考點(diǎn)有：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、天氣與氣候、區(qū)域特征分析、區(qū)域定位、等值線等。

二、制訂周密的學(xué)年復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效率

在前期進(jìn)行一系列工作的基礎(chǔ)上制訂高三新學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。選修《旅游地理》和《環(huán)境保護(hù)》放到第一學(xué)期期末省質(zhì)檢考完后上，從高三第二學(xué)期開學(xué)就進(jìn)行文綜訓(xùn)練，必修3內(nèi)容滲透到必修2和區(qū)域地理中。高三上學(xué)期進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，第二學(xué)期主要進(jìn)行知識(shí)專題和能力專題復(fù)習(xí)，包括做幾個(gè)微專題，有等值線、氣候、河流、人口、農(nóng)業(yè)區(qū)位（如氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響）。高三下學(xué)期一開學(xué)就進(jìn)行文綜訓(xùn)練，通過開學(xué)幾周的文綜訓(xùn)練把主要的知識(shí)點(diǎn)考查一遍，防止學(xué)生過完寒假遺忘；同時(shí)，充分利用好各種平臺(tái)和資源，進(jìn)行有效整合。一周一次文綜考試，省檢后進(jìn)行選擇題專項(xiàng)訓(xùn)練，把握好各個(gè)階段的復(fù)習(xí)，把專題復(fù)習(xí)與文綜訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生答題速度和答題能力。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生地理思維能力

地理考查，歸根結(jié)底還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維能力的考查。所以在平常教學(xué)中，必須要加強(qiáng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的地理思維能力。

（一）推理、分析思維能力的培養(yǎng)

課標(biāo)I卷對(duì)學(xué)生推理、分析思維能力的考查，也是通過提供一系列材料信息，要求學(xué)生根據(jù)提供的信息進(jìn)行推理、分析。因此，學(xué)生首先要構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，特別是對(duì)主干知識(shí)要進(jìn)行梳理，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行推理和分析。其次，學(xué)生要注意從材料和設(shè)問中獲取有效信息，認(rèn)真審題，從挖掘的有效信息中進(jìn)行推理和分析。如2015年高考36（3）：水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因——海洋漁業(yè)資源減少，漁業(yè)產(chǎn)量減少；但市場對(duì)漁業(yè)資源的需求量大，促進(jìn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展；養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，離不開養(yǎng)殖技術(shù)的提高與支持。再如2016年高考36（2）：解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因。由題目的設(shè)問獲得的信息有：河流沖積平原受流水的堆積作用，土層深厚、土壤肥沃；結(jié)合圖，橫縣有河流經(jīng)過，灌溉水源充足；平原地勢(shì)平坦廣闊。

（二）事物發(fā)展、變化的思維能力的培養(yǎng)

地理考核離不開生活、生產(chǎn)的實(shí)際。而生活、生產(chǎn)中的一些地理事物是不斷發(fā)展變化的。因此，學(xué)生必須能理論聯(lián)系實(shí)際，從發(fā)展變化的思維看待生產(chǎn)、生活中的地理事物。地理教材也不過是提供基本的知識(shí)和技能，受時(shí)間的影響，教材中所舉的案例也會(huì)發(fā)生變化，而在平常的生活、生產(chǎn)中，很多地理事物也發(fā)生了根本性變化。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展、變化的思維能力。從幾年來課標(biāo)Ⅰ卷的試題來看，也體現(xiàn)出這種考查。如2014年考蘭新鐵路的選址路線；2016年考陶瓷產(chǎn)業(yè)由景德鎮(zhèn)轉(zhuǎn)到佛山市再到景德鎮(zhèn)的發(fā)展變化過程，要求學(xué)生利用工業(yè)區(qū)位知識(shí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)進(jìn)行解答。

（三）地理邏輯思維能力的培養(yǎng)

在高三復(fù)習(xí)上課過程中，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理的邏輯思維能力不夠，思路不清晰，語言混亂，缺乏條理性。在平常的練習(xí)或測試中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生答點(diǎn)重復(fù)、前后矛盾，對(duì)地理事物的分析不夠深入。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平常上課教學(xué)過程中，就要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們用學(xué)科語言回答地理問題。在答題中，不寫套話，如交通便利、科技發(fā)達(dá)等，而是要有理有據(jù)，先有因后有果，前后有邏輯關(guān)系。如2017年36（3）題興建農(nóng)場的有利條件：位于熱帶地區(qū)，適于劍麻生長；鐵路線經(jīng)過，交通便利。答出每個(gè)要點(diǎn)，邏輯思路先因后果。

（四）區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)

在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，把必修3區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)等滲透進(jìn)來。以某一區(qū)域?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知區(qū)域的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建起區(qū)域復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，從區(qū)域的自然地理環(huán)境和人文環(huán)境來復(fù)習(xí)：區(qū)域自然地理環(huán)境包括區(qū)域的地理位置、區(qū)域地形特征、區(qū)域氣候特征、區(qū)域河流特征、區(qū)域植被分布等；人文地理包括人口、城市、工農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通、旅游等方面。特別要注意區(qū)域特殊性方面，從區(qū)域的獨(dú)特性分析其形成的原因、分布規(guī)律(時(shí)空分布)及其開發(fā)利用或解決問題的方向，引領(lǐng)學(xué)生具體問題具體分析，從而提升他們區(qū)域認(rèn)知的能力。

結(jié) 語

總之，在新形勢(shì)下的高考，高三地理復(fù)習(xí)還是要抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理并能學(xué)以致用。教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)讀圖能力、獲取信息能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的地理思維能力、分析和解決地理問題的能力。