孫海燕

(江蘇省南通師范第三附屬小學，江蘇南通 226007)

引 言

《語文課程標準》提出，語文課堂上要促使學生、教師和文本展開多元對話，而如果要讓對話更為成功，則少不了多元化的話題。在小學語文教學中，教師可以利用多種方法構(gòu)筑起多元化的交流平臺，讓學生在各種形式的話題促進下展開合作、分享和交流互動[1]。教師在創(chuàng)設話題時，也要從多種角度入手設計，不同類型的話題能促使學生得到不同的發(fā)展。

一、生成性話題，順勢而導

《語文課程標準》提出，閱讀是學生的個性化行為。因此，教師要珍視學生獨特的閱讀感受和體驗。由于每一位學生都是不同的個體，因此在閱讀課文時必然會形成各種不同的見解，甚至會形成矛盾，又或者有錯誤的認知。教師可以將這些矛盾和錯誤都當成是有用的生成性資源，利用其創(chuàng)設話題，讓學生圍繞這些話題展開深入探討。這樣能讓學生進行互動交流，了解別人對文章的個性化理解，從而促使自己對文章的理解更為深入。

在學習《三打白骨精》時，筆者鼓勵學生分享閱讀感受，有學生提出觀點：“我覺得唐僧有點不知好歹，孫悟空是為了保護他才殺了白骨精，但是他卻要趕走孫悟空?！睂W生有此觀點說明其對唐僧等人物的了解不夠深刻，教師可以利用這個生成性話題鼓勵他們進行深入探討，如可以提出問題：“唐僧到底是怎樣的一個人？大家可以圍繞這個話題進行討論?！睂W生就此展開討論，如有學生提出：“唐僧心地善良，他不想看到孫悟空殺人，因此才會動怒，要趕走孫悟空。”“可是孫悟空殺的是白骨精啊?！薄疤粕⒉恢肋@是白骨精，還以為是普通人?！苯處燀槃荻鴮?，讓學生總結(jié)唐僧的性格，有學生提出：“唐僧心地善良，但是被倫理道德所拘束，因此有一種拘謹和軟弱?！痹谶@樣的話題討論中，學生對于唐僧的性格特點有了更深刻的了解。

教師要更為寬容地對待學生，為他們提供發(fā)表不同見解的機會。在討論生成型話題的過程中，教師可以順勢進行引導，促使學生對文章的理解更為深入。這樣既能讓學生的個性思維得到發(fā)展，又能引導他們逐漸走向正確的理解方向。

二、思辨性話題，深度探究

思維能力是學生語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，但是小學生邏輯思維能力較弱。因此教師要通過創(chuàng)設思辨性話題的方式，促使學生展開深入探究的學習活動。教師可以圍繞文章中的要點提出問題，促使學生就某些話題進行更深入的探討，嘗試依托文章感知其內(nèi)容、了解其內(nèi)涵，并發(fā)覺其中的社會意義。

在學習《孔子游春》時，教師可以引導學生嘗試思考“水”能給人什么感悟、能和哪些人類的精神結(jié)合起來感悟。學生圍繞這個問題進行思辨性交流，嘗試對此問題展開深度探究。如有學生提出：“水能滋潤天地間的萬物，因此水有著無私的精神?！边€有學生提出：“水能清洗掉污垢，所以能起到凈化的作用；如果聯(lián)系到人的話，這就是一種能凈化心靈的作用?！苯處熇^而又引導學生更進一步地思考：“從水的精神你能聯(lián)想到哪些人呢？”如有學生提出：“人民警察為了人民的安全而犧牲自己的休息時間，甚至是生命，因此具有奉獻的精神，就好像是水一樣。”在進一步的思辨中，教師還可以讓學生圍繞一些有爭議的話題進行討論，如“有一句俗話叫做‘水能載舟，亦能覆舟’，大家能從這句話中獲得什么啟示嗎？這是說水可以是好的，也可以是壞的嗎？”有學生嘗試提出了自己的思考：“我覺得水本身并沒有什么對錯，之所以能覆舟，在于有人沒有正確地利用水。由此可見，如果能合理地利用事物，則能讓其發(fā)揮最大的功用?！痹谶@樣的思辨性話題中，學生從“水”拓展開，發(fā)現(xiàn)了其中的深層次含義。

小學生考慮事情不夠全面，對很多問題的思考不夠深入，教師通過讓他們討論思辨性話題，則能讓其思考更為全面；同時，也可以使他們逐漸樹立正確的思想觀和價值觀。

三、拓展性話題，開闊視野

小學生的閱讀量有限，生活經(jīng)歷也有限，這使得不少學生的視野不夠開闊。教師可以找具有擴展性的話題，讓學生嘗試從課本的閱讀擴展到課外的閱讀，從單純的語文學習拓展到對其他學科的整合學習。這樣能讓學生的視野更為開闊，在討論話題時也能說出更有見地的意見[2]。

在拓展學習《聞官軍收河南河北》時，不少學生對杜甫在何種情況下創(chuàng)作了這首詩歌感到十分好奇。教師可以利用這個機會，鼓勵學生展開“杜甫和詩史”話題討論，讓學生展開拓展性閱讀，嘗試整合各種資料，總結(jié)杜甫的詩歌特點。在拓展閱讀的過程中，學生不僅可以閱讀杜甫創(chuàng)作的其他詩歌，也可以閱讀相關(guān)史料，并將歷史整合到其中。這樣能讓學生的視野更為寬闊。如有學生閱讀了“三吏三別”，并將其和唐朝的歷史放在一起進行分析。學生發(fā)現(xiàn)，“三吏三別”系列作品很真實地展現(xiàn)了歷史，可以作為歷史的輔助讀物，能讓讀者更好地了解安史之亂的情況。如有學生提出：“‘請囑防關(guān)將，慎勿學哥舒’這句詩就十分具有歷史意義，作者利用這句詩歌展現(xiàn)了對于哥舒翰的批評，認為其無能和失策造成了戰(zhàn)爭的失敗。但是作者也不只是為了批評哥舒翰，他還希望當時的官吏能從中得到啟發(fā)，吸取歷史的教訓?！睂W生通過拓展性話題的討論將歷史和文學結(jié)合在一起，也表達了更有見地的想法。

教師可以讓學生圍繞拓展性話題展開拓展閱讀，并嘗試整理自己的想法寫成調(diào)查報告，在話題討論的過程中進行相互交流。

四、實踐性話題，強化應用

實踐性話題指的是將學生所閱讀的課文和他們的生活實踐結(jié)合在一起，讓他們嘗試在實踐中應用語文知識。這樣能讓學生學以致用，更扎實地掌握語文知識。

在學習《三亞落日》一課時，學生發(fā)現(xiàn)在課文中有精彩的比喻句。教師可以圍繞該話題組織學生展開討論，討論比喻句的特點是什么，并在交流中嘗試展開應用。如有學生在討論中提出：“比喻句要注意感情色彩，如作者將落日比喻成快樂的孩童，這里就有感情色彩，表現(xiàn)了一種歡喜和親切感。”又有學生提出：“在比喻時要寫出事物的特點，如落日的顏色和形狀就是其特點?！边€有學生嘗試自己造句：“垂柳好像一個低頭不語的姑娘?！逼渌麑W生點評道：“姑娘不一定都是長頭發(fā)，未必能展現(xiàn)出垂柳的特點，不如改成‘垂柳好像一個低頭不語的長發(fā)姑娘’更為合適?！痹谟懻搶嵺`性話題的過程中，學生不僅了解清楚比喻句的特點，而且還通過應用強化掌握了該知識點。

實踐性話題有助于學生進行個性化展示，也有助于他們在合作互動中進行能力遷移，獲得舉一反三的效果；他們還可以在實踐中想到不少精彩、有創(chuàng)意的想法，進而提高活力。

結(jié) 語

一個好的話題能讓學生的思路變得更加寬闊，也能讓他們在互動討論中展現(xiàn)出自己的個性。教師要積極利用各種教學資源，通過話題討論將課堂交還給學生，讓他們感受到學習的快樂，進而讓學習真正的發(fā)生，從而構(gòu)筑更精彩的語文課堂。