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        淺談小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

        2018-11-28 08:10:35施高英
        名師在線 2018年19期
        關(guān)鍵詞:課文語文教師

        施高英

        (江蘇省啟東市匯龍小學(xué),江蘇啟東 226200)

        引 言

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式[1]。那么,應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)呢?筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中,努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)的起點(diǎn)上主動(dòng)地“在教前學(xué)”;在學(xué)的過程上生動(dòng)地“在教中學(xué)”;在學(xué)的發(fā)展上持續(xù)地“在教后學(xué)”,在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而促進(jìn)他們的自主發(fā)展。

        一、在學(xué)的起點(diǎn)上,要主動(dòng)地“在教前學(xué)”

        閱讀教學(xué)要大力提倡自學(xué)在先、先學(xué)后教。以課前預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),要對(duì)課堂學(xué)習(xí)有預(yù)先的了解,并帶著思考中得出的結(jié)論與問題進(jìn)入課堂。只有在這種“有所獲”而又“有所惑”的一知半解的狀態(tài)下,學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮。此時(shí),教學(xué)目標(biāo)的確定已不再需要教師的指令,學(xué)生完全可以主動(dòng)參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)??梢姡趯W(xué)的起點(diǎn)上,主動(dòng)地“在教前學(xué)”是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提條件。

        如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》一課時(shí),筆者給學(xué)生列出了這樣的先學(xué)提綱:①讀一讀:自讀課文,劃出生字新詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。②查一查:遇到不理解的詞語查一查資料或請(qǐng)教別人。③找一找:搜集花木蘭的相關(guān)資料,了解她的為人和與她相關(guān)的故事;像花木蘭這樣的巾幗英雄還有哪些?

        在完成先學(xué)提綱以后,筆者問學(xué)生:“這篇課文,你想學(xué)會(huì)些什么?”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以及先學(xué)后對(duì)文本的理解并結(jié)合課文特點(diǎn),紛紛提出自己的看法。有的學(xué)生說要把課文讀得正確、流利、有感情;有的學(xué)生說要學(xué)會(huì)文中的生字,理解重點(diǎn)詞語的意思;也有的學(xué)生說要從木蘭從軍的故事中總結(jié)出一些道理,感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。在討論的基礎(chǔ)上,筆者進(jìn)行了總結(jié)歸納,本課的教學(xué)目標(biāo)就自然地呈現(xiàn)出來了。

        學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)內(nèi)容,把“要你學(xué)”的目標(biāo)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的目標(biāo)。如此一來,既讓學(xué)生從上課開始就明確學(xué)習(xí)目的,又能促進(jìn)他們?cè)谝院蟮母鱾€(gè)環(huán)節(jié)里,主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求;同時(shí),還可以培養(yǎng)他們的概括能力。

        二、在學(xué)的過程上,要生動(dòng)地“在教中學(xué)”

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀[2]。因此,在進(jìn)行閱讀實(shí)踐的過程中要特別注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),層次要分明,做到四明確:①自學(xué)時(shí)間要明確(用幾分鐘)。②自學(xué)內(nèi)容要明確,即讓學(xué)生知道學(xué)什么。③自學(xué)方法要明確。例如,看書,還是邊看書邊與同桌討論;解決疑難,怎么干好,就怎么干。④自學(xué)后的要求要明確,在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題、屆時(shí)如何檢測(cè)等。

        《匆匆》一課自主閱讀后,師生進(jìn)行了展示交流:先以第一段為例,詢問學(xué)生讀懂了什么?生:我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去”。師:有人說朱自清的散文有個(gè)特點(diǎn),就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫,這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧,例如,洗手,還有嗎?生:吃飯,睡覺,發(fā)呆……師:這些我們每天都經(jīng)歷,你的時(shí)間也這樣過去了嗎?請(qǐng)向朱自清學(xué)語言,學(xué)著說幾處。生:做作業(yè)發(fā)呆時(shí),時(shí)間過了?!瓗煟鹤屛覀?cè)倏纯矗熳郧骞P下的時(shí)間可不是這樣過去的,相反,是逃去如飛的,找?guī)讉€(gè)詞來說說。生:跨過、閃過……師:是呀,用詞多么準(zhǔn)確,多么形象呀。請(qǐng)你們帶著自己的感受,好好讀讀這段話吧,特別關(guān)注那些給你留下深刻感受的詞語!這種自主學(xué)習(xí)的方式可以讓教師和學(xué)生處于輕松和諧的狀態(tài)。

        三、在學(xué)的發(fā)展上,要持續(xù)地“在教后學(xué)”

        葉圣陶老先生曾說過,“語文教本好比一把鑰匙,學(xué)生拿著它去打開其他書庫”。是的,語文教材不僅蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵,更擁有著廣闊的外延。因此,語文教學(xué)不能只局限于教材和課堂,要善于打破時(shí)空界限,由課內(nèi)向課外拓展、由書本向社會(huì)延伸。以“課內(nèi)質(zhì)疑”和“課外拓展”為學(xué)習(xí)活動(dòng)新的增長點(diǎn),在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下,讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的更高境界。

        (1)課內(nèi)質(zhì)疑。有思考才會(huì)有質(zhì)疑,有質(zhì)疑才能有創(chuàng)造。教師要重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的漸進(jìn)培養(yǎng),重視他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)完《會(huì)走路的樹》,筆者問:“同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這篇課文,你還想知道些什么?”學(xué)生的思維很快被激活了,提出了許多有趣的問題,如“小鳥為什么要去遠(yuǎn)方?”“小鳥為什么不帶著馴鹿一起走呢?”這些問題具有一定的思考價(jià)值,閃爍著他們智慧的火花。

        (2)課外拓展。學(xué)完一篇課文并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié),而只是新的學(xué)習(xí)的開始。就以古詩教學(xué)為例,其教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思和體會(huì)情感,更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國語言文字的韻律美和意境美,感受到古詩文化的博大精深。因此,一節(jié)課只學(xué)一首古詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,孤立地講一首詩,學(xué)生是斷然品味不出它的妙處的。只有在學(xué)了“這一首”的基礎(chǔ)上,擴(kuò)充閱讀容量,擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度,才能豐富學(xué)生的文化積累。

        一位教師在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后,這樣拓展延伸。

        師:像這樣的送別詩還有很多,誰能夠給大家朗讀或背誦一兩首?(《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》《別董大》……)師:我們僅僅停留在讀讀背背的基礎(chǔ)上是不夠的,怎么領(lǐng)悟詩的神韻,我們要學(xué)會(huì)(板:比較閱讀)……你們看,同是李白的詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》,你比較一下,有什么發(fā)現(xiàn)?生:《黃》是李白送孟浩然,《贈(zèng)》是汪倫送李白。師:同是送別詩,可以是我送朋友,也可以是朋友送我。生:這兩首詩都是借景抒情,第一首是借長江滾滾之水抒發(fā)李白對(duì)孟浩然的情義;而《贈(zèng)》是借桃花潭水的深來說明汪倫對(duì)李白的情意深。生:我覺得這兩首詩的高潮都是在最后兩句。最后兩句寫的都是周圍的景物,可是李白卻沒有心思欣賞,他認(rèn)為朋友比這些景物更重要。生:我認(rèn)為《贈(zèng)》是用歌聲送,《黃》是目送。師:不管是目送還是用歌送,都與我們平??吹降目蘅尢涮涞乃蛣e場(chǎng)面不一樣,從這里,你們可以看出李白是個(gè)怎樣的人?生:開朗的人、灑脫的人、豪放的人。(生讀)比較閱讀可以跟同一作者的詩比,還可以跟不同作者的詩比。

        古詩教學(xué)中的拓展延伸由一點(diǎn)而帶出一串,由個(gè)別而帶出系統(tǒng),不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且對(duì)古詩詞的理解也更加深刻。

        結(jié) 語

        綜上所述,自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”和“語文課本只是一個(gè)范本”的教學(xué)理念。當(dāng)然,學(xué)生的“自主”離不開教師的“主導(dǎo)”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友,努力讓他們?cè)谡Z文課堂中幸福地成長、自由地發(fā)展,并成為學(xué)習(xí)的小主人。

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