范素珍

（福建省南平市建陽(yáng)區(qū)將口中心小學(xué)，福建南平 354215）

引 言

隨著教育的不斷改革，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要充分認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，在識(shí)字教學(xué)中充分挖掘人文資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的意義

北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面[1]。”人文底蘊(yùn)包含于文化基礎(chǔ)部分，是指學(xué)生在對(duì)人文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、理解以及應(yīng)用過(guò)程中所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀[2]。當(dāng)今時(shí)代，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來(lái)越多人的重視。

語(yǔ)文課程具有高度的人文性。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，具有優(yōu)于其他學(xué)科的重要作用，這就意味著語(yǔ)文教師在學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)中有更大的責(zé)任與義務(wù)。小學(xué)生年齡尚小，人生觀、價(jià)值觀正處于形成階段，小學(xué)階段的人文主義教育顯得尤為重要。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。漢字有著悠久的歷史，其造型優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，是中華民族的符號(hào)。識(shí)字教學(xué)可以使學(xué)生感受漢字的魅力，形成正確的審美取向。此外，漢字中蘊(yùn)含深厚的文化，學(xué)生在識(shí)字中可以充分領(lǐng)略漢字的魅力；漢字在某種意義上也象征著一種精神，方方正正，四平八穩(wěn)，頂天立地，學(xué)生在識(shí)字中可以學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德?？傊R(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生人文底蘊(yùn)的重要途徑。

二、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)參差不齊

小學(xué)生人文教育的效果，和教師的人文素養(yǎng)息息相關(guān)，但目前小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)參差不齊。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷水平差距較大，專業(yè)水平參差不齊，這使得小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)很難得到發(fā)展與提高。在識(shí)字教學(xué)中，教師只有具備較高的人文素養(yǎng)才能對(duì)漢字文化進(jìn)行延伸，在教學(xué)中處處體現(xiàn)人文主義精神。

（二）片面追求識(shí)字量，忽視人文底蘊(yùn)培養(yǎng)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，小學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，但這并不是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要側(cè)重于識(shí)字量。很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為讓學(xué)生掌握的生字越多越好，在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，盲目提高學(xué)生的識(shí)字要求，將更多的時(shí)間和精力放在讓學(xué)生記憶生字上，課堂教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀、寫、聽寫、組詞等，以達(dá)到記憶的目的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生基本是通過(guò)死記硬背識(shí)字，對(duì)漢字的理解不夠深入，興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，識(shí)字效率下降，難以發(fā)現(xiàn)漢字的美，更領(lǐng)略不到其中的人文底蘊(yùn)。

（三）教學(xué)方法不夠靈活，學(xué)生缺乏積極性

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中教學(xué)方法單一，只在乎如何讓學(xué)生快速識(shí)字，識(shí)更多的字，所以在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣等方面不夠重視。教師為了快速達(dá)到讓學(xué)生識(shí)字的目的，僅僅強(qiáng)調(diào)多讀多寫，而不去思考如何創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)地識(shí)字。單一而高強(qiáng)度的教學(xué)方法使學(xué)生疲憊不堪，壓力增大，從小就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，在單一教學(xué)方法的使用中，學(xué)生各方面的素質(zhì)很難得到提升。

三、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）提升教師自身的人文素養(yǎng)

教師自身的人文素養(yǎng)決定著其是否能在課堂教學(xué)和情境設(shè)置等方面體現(xiàn)人文精神，使學(xué)生受到人文熏陶。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注重提升自身的人文底蘊(yùn)。在識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須對(duì)所學(xué)漢字的字理、起源、歷史、內(nèi)涵、外延等方面有充分的了解和認(rèn)識(shí)，這就要求語(yǔ)文教師樹立終身學(xué)習(xí)觀，多讀書，不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，注意力難以集中，只有讓他們感受到識(shí)字的趣味性，才能驅(qū)使他們更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師需要格外重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?？梢越Y(jié)合剛學(xué)過(guò)的生字讓學(xué)生猜字謎，比如在學(xué)習(xí)“省”字后，讓學(xué)生猜“自小在一起，目前少聯(lián)系”。猜字謎游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有更清晰的記憶，增強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字的記憶。此外，教師也可以讓學(xué)生自己編字謎，課下和同學(xué)進(jìn)行猜字謎游戲。漢字博大精深，歷史悠久，有很多有趣的小故事。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)延伸，讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的人文積淀。學(xué)生帶著濃厚的興趣識(shí)字，其人文素養(yǎng)在識(shí)字過(guò)程中才能得到更好的提升。

（三）識(shí)字教學(xué)中注重字理教學(xué)

在小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，教師要有創(chuàng)造性，善于采用多種方式來(lái)提高學(xué)生的積極性。比如，字理教學(xué)法就是在識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方法。字理識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)漢字進(jìn)行合理的追根溯源，能讓學(xué)生體會(huì)祖先造字的聰明才智，了解古代的風(fēng)俗民情、生活方式、社會(huì)關(guān)系等，擴(kuò)大知識(shí)面，提升學(xué)生素質(zhì)。如教 “男”“婦”“靈”字時(shí)，“男”，即古代男人的主要工作是田野農(nóng)耕，所以由“田”和“力”組成；“婦”即女人主要從事打掃衛(wèi)生等工作，所以由“女”“帚”組成，這是人類早期社會(huì)性別分工的反映。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，更重要的是在教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的。

（四）注重學(xué)生對(duì)生字的理解運(yùn)用

教師要善于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)等進(jìn)行運(yùn)用。很多教師認(rèn)為，聽寫效果能夠說(shuō)明學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，其實(shí)不然，只有學(xué)生能夠熟練運(yùn)用生字，才說(shuō)明他們真正掌握了生字。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用所學(xué)生字，發(fā)散學(xué)生思路，進(jìn)行大量的組詞造句，以此使學(xué)生體會(huì)生字的應(yīng)用語(yǔ)境。在學(xué)生的作文中，也要鼓勵(lì)他們多用生字、生詞。學(xué)生如果用到了最近學(xué)過(guò)的生字、生詞，可以在評(píng)語(yǔ)中給予特別的表?yè)P(yáng)。此外，教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，用所學(xué)的名詞、形容詞等來(lái)描述身邊的事物，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物的魅力，感受生活的美好，提升審美情趣。

結(jié) 語(yǔ)

總之，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)有著重要作用，需要引起每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)思考，交流討論如何在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，用語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的精神境界。