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        師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究

        2018-11-28 06:21:49莊紅艷
        名師在線 2018年1期
        關(guān)鍵詞:角色扮演師生創(chuàng)設(shè)

        莊紅艷

        (江蘇省新沂市新安小學(xué),江蘇徐州 221400)

        引 言

        隨著新課改的深入實(shí)施,越來越多的教師認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性,在教學(xué)過程中,都嘗試進(jìn)行師生互動(dòng),以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,加強(qiáng)學(xué)生的思維交流,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。下文圍繞小學(xué)語文教學(xué),就師生互動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

        一、師生互動(dòng)的主要類型

        在教學(xué)過程中,教師采用師生互動(dòng)教學(xué)方式,能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,為學(xué)生營造一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。一般來說,師生互動(dòng)主要有以下幾種類型:

        1.言語互動(dòng)

        在教學(xué)過程中,有將近80%的教學(xué)行為都是言語行為。教師通過言語來進(jìn)行教學(xué),來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究,從而使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過與學(xué)生進(jìn)行言語互動(dòng),能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)策略以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中,教師的言語引導(dǎo)能力就非常常用,需要教師具有幽默詼諧的性格,這樣才能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)[1]。

        2.角色扮演

        在語文教學(xué)中,角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的表演欲望。學(xué)生通過角色扮演活動(dòng),能夠切身感受文章主人翁的內(nèi)心感受,從而更好地理解文章的主題思想。這種教學(xué)方法寓教于樂,是非常有效的教學(xué)方法。

        3.情境互動(dòng)

        在教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境,以引導(dǎo)學(xué)生融入其中。所創(chuàng)設(shè)的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的教學(xué)效率。

        二、在語文教學(xué)中,師生互動(dòng)存在的主要問題

        隨著新課改的深入實(shí)施,許多教師都認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性,都有意識(shí)地在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位,通過師生互動(dòng)來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而,在師生互動(dòng)過程中,還存在著一些問題,影響了課堂教學(xué)效率的提升。

        1.互動(dòng)的方式不夠靈活

        (1)師生互動(dòng)的偏向程式化。在語文教學(xué)中,最為常見的一種師生互動(dòng)的方法就是提問法。教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,然后由學(xué)生來進(jìn)行解答,通過學(xué)生的回答情況,教師來對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行核定。然而,在提問過程中,教師所提出的問題要么是過于簡單,要么是過難,這樣就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        此外,教師的提問絕大多數(shù)是偏向于學(xué)優(yōu)生的提問,對(duì)于學(xué)差生,雖然也會(huì)進(jìn)行提問,但是提問的頻率非常少。這樣一來,就會(huì)打擊學(xué)差生的學(xué)習(xí)積極性,不利于這部分學(xué)生的健康發(fā)展。另外,在提問之時(shí),教師沒有考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平,沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,這樣就影響提問的效果。

        (2)師生互動(dòng)的主客體較為固定。在提問過程中,許多教師都是采用師問生答的模式,也就是由教師來提問,學(xué)生來進(jìn)行回答的模式。在這個(gè)過程中,教師是主體,學(xué)生是客體,被動(dòng)地思考教師所提出的問題。這樣一來,學(xué)生的思維就會(huì)受到一定的禁錮,因?yàn)樗麄冎皇窃诟鶕?jù)教師的思維進(jìn)行思考,去探究問題的答案,而不是根據(jù)自己的疑惑去探尋答案,也就是在提問之時(shí),缺少“生問師答”的這一模式,也就是學(xué)生提出問題,由教師來進(jìn)行解答。從側(cè)面來說,學(xué)生能提出多么深?yuàn)W的問題,就表明學(xué)生對(duì)文章的理解有多么深入。但是在教學(xué)過程中,師生的互動(dòng)偏向程式化,有點(diǎn)為提問而提問的意思,這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

        2.互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

        在課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)是非常講究的。這就需要教師不斷地探索與實(shí)踐才能夠獲得經(jīng)驗(yàn)。例如,互動(dòng)的時(shí)間上,教師可以在課堂中期去進(jìn)行互動(dòng),因?yàn)閷W(xué)生的注意力較為分散,他們很難在整堂課上都保持注意力集中。那么在上課中期,學(xué)生的注意力逐漸分散,此時(shí)就需要教師進(jìn)行師生互動(dòng),來重新吸引學(xué)生的注意力。然而,有一些教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),他們?yōu)榱嘶?dòng)而互動(dòng),這就使得師生互動(dòng)帶來的效果并不是特別理想。此外,在學(xué)生進(jìn)行小組討論之時(shí),教師沒有選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入,由于他們的打斷和盲目參與,使得小組討論難以收到預(yù)期的效果。

        三、師生互動(dòng)的應(yīng)用策略

        1.營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍

        在教學(xué)過程中,教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,重視師生之間的互動(dòng)交流。那么在課堂教學(xué)中,教師需要營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到問題探究之中。

        在《歌唱二小放牛郎》一課教學(xué)中,教師就可以提出相應(yīng)的問題:“在面對(duì)日軍的威脅時(shí),為什么王二小能夠從容淡定,將日軍帶入包圍圈?”或者:“如果是你們,你們是否也能夠如同王二小一樣?”等等,總之這些問題一定要是開放性的,可以讓學(xué)生自由發(fā)揮,這樣才能夠使課堂的氣氛變得更加活躍。

        2.創(chuàng)設(shè)具體情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情

        小學(xué)生年齡較小,其好奇心以及探究欲望都非常強(qiáng)烈,所以更容易受到實(shí)際情境的影響。因此,在教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境,來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如,教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境,或者用多媒體來創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境等,這些都能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情,能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

        在《臥薪嘗膽》一課教學(xué)中,教師就可以通過多媒體播放當(dāng)時(shí)勾踐的處境,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)勾踐在國破家亡時(shí)候的困境。然后教師再讓學(xué)生來進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生扮演勾踐、扮演范蠡以及扮演吳王夫差等,教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色,或者扮演旁白,以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然,教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的道具,比如可以讓學(xué)生嘗一些比較苦的食物。這樣一來,學(xué)生就能夠更好地了解越王勾踐的隱忍,就能夠更好地感受越王當(dāng)時(shí)的心情。通過角色扮演的方法,學(xué)生紛紛參與到其中,促使課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到了徹底的激發(fā)。為了讓學(xué)生能夠端正態(tài)度,更好地投入到表演之中,教師可以通過分組合作的學(xué)習(xí)方法,對(duì)各小組的表演進(jìn)行評(píng)定,最終評(píng)出表現(xiàn)最好的小組及個(gè)人。如此,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,而且還鍛煉了學(xué)生的表演能力,提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

        3.進(jìn)行分組分層提問

        上文曾提到,在師生互動(dòng)過程中,較為常見的一種方法就是提問法,教師通過提問來加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但是,許多教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及語文學(xué)習(xí)水平,所以提出來的問題不夠合理,反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在今后的提問過程中,教師要通過分組分層提問的方法,也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語文基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,分組結(jié)果可以不用告知學(xué)生,然后對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。例如,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的問題,而對(duì)于那些學(xué)差生,可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題。這樣就能夠讓每一個(gè)層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)交流。

        結(jié) 語

        綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中,采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,能夠增進(jìn)師生之間的情感,從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而要提高師生互動(dòng)的效果,需要教師營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情;要進(jìn)行分組分層提問。這樣一來,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平才可能提高。

        [1]牛猛.師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2016,(14):48-49.

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