過娛寧

（江蘇省無錫市育英實(shí)驗小學(xué)，江蘇無錫 214000）

引 言

在美術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次的思維方式。美術(shù)課上，教師讓學(xué)生通過點(diǎn)線結(jié)合、局部放大、色彩變化、豐富造型等形式，開闊自己的眼界，豐富自己的想象，能夠讓學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作中通過點(diǎn)線結(jié)合、變化色彩、豐富造型的形式形象地再現(xiàn)物體，從不同視角展示物體的“美”。

一、點(diǎn)線結(jié)合，立體再現(xiàn)

點(diǎn)、線、面是塑造物體形象的三要素。在美術(shù)創(chuàng)作中，任何物體的塑造都離不開點(diǎn)、線、面的結(jié)合，教師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用點(diǎn)、線、面，才能夠讓學(xué)生在美術(shù)活動中生動地展現(xiàn)物體的特征。在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識點(diǎn)線面在作品中的作用，并學(xué)會運(yùn)用點(diǎn)線面的結(jié)合立體再現(xiàn)物體形象，是美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵[1]。

在《美無處不在》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對于點(diǎn)、線面的運(yùn)用有一個非常深刻的認(rèn)識，我以蔬菜和水果的不同縱切面為例讓學(xué)生觀察了點(diǎn)、線、面的造型特點(diǎn)。最初，我為學(xué)生拿出了蔥頭、橘子等讓學(xué)生去描繪。學(xué)生覺得很沒意思，畫出的作品一點(diǎn)創(chuàng)意也沒有。隨后，我用刀分別縱向和橫向切開了蔥頭、獼猴桃和橘子等，讓學(xué)生觀察點(diǎn)、線、面的變化學(xué)生這時來了興致，他們仔細(xì)觀察得出：“縱向切開的蔥頭每一片果肉都用一條條弧線包裹著，這些線條相結(jié)合又有了整個蔥頭的縱切面，橫切的蔥頭就像水面上蕩起的漣漪，一圈圈富有動感；縱向切開的橘子的果肉就像兩個相互眺望的豌豆莢，曲線和直線的結(jié)合塑造了它的基本形體，果肉里很多不同的小點(diǎn)點(diǎn)賦予它變化；橫向切開的橘子里面有好多的花瓣，這些花瓣由點(diǎn)、線結(jié)合，給我們帶來不同的視覺美感?！弊詈笪易寣W(xué)生利用點(diǎn)、線、面結(jié)合塑造這些果蔬的形象，學(xué)生表現(xiàn)得都很精彩。

美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識點(diǎn)、線、面在美術(shù)作品中的作用，對于提高學(xué)生的審美能力和形體塑造能力有著非常重要的作用。學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)，體驗了點(diǎn)、線、面結(jié)合給畫面帶來的精彩，培養(yǎng)了其發(fā)散思維，提高了學(xué)生利用點(diǎn)、線、面立體再現(xiàn)物體形象的能力。

二、放大局部，鼓勵想象

我們知道，在繪畫中局部和整體是相互聯(lián)系，密不可分的。對物體整體的描繪包含局部的刻畫，通過局部的刻畫也能夠讓人們聯(lián)想到整體的特征。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行局部放大，讓他們在這種刻畫局部的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)物體的肌理美，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，從不同視角展現(xiàn)物體的美。

在《美無處不在》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切地感受生活中美無處不在，我以果蔬切面美為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在微距下觀察果蔬的切面，并談一下自己觀察后的感受。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了蔬果在不同狀態(tài)下的美。這個說：“縱面切開的洋蔥就像一個個緊密包裹的心形，在最里面的心形里面，好像有綠色的生命正努力地向外伸展，外面的心形正緊緊地相互包裹著，就像水波紋一層一層地蕩漾開來，展示著它的紋理美?！蹦莻€說：“橫向切開的豌豆里面有大小不一的圓點(diǎn)，這些圓點(diǎn)就像孔雀尾巴上的圓點(diǎn)一樣，感覺豌豆芽兒就要從小圓點(diǎn)里冒出來了?！薄S后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察去表現(xiàn)物體。學(xué)生放飛想象，把他們觀察到的果蔬的紋理美大膽地表現(xiàn)了出來。他們的畫面讓我看到了不用視角下不同的美。

在繪畫中，教師引導(dǎo)學(xué)生對局部進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了好多他們平時不曾注意的紋理，感受到了物體的美無處不在。學(xué)生通過對物體的局部放大，在驚嘆局部紋理漂亮、神奇的同時，激發(fā)了他們豐富的想象力。學(xué)生通過大膽的想象和積極的探索，描繪出了別具特色的美術(shù)作品，展現(xiàn)了不同視角下物體的美麗。

三、變化色彩，和諧搭配

在美術(shù)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識色彩的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會色彩的搭配，能夠讓學(xué)生在色彩的變化當(dāng)中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，使畫面的表現(xiàn)更為和諧，這樣能夠讓學(xué)生在色彩的搭配中表現(xiàn)不同視角下的美。

在《我的喜怒哀樂》這一課的教學(xué)中，我們首先討論了“人逢喜事精神爽”與“屋漏偏逢連夜雨”時的心情，并讓學(xué)生用色彩來表示一下這時的心情。學(xué)生通過對詩句的理解能夠說出：“第一句話表示心情很好，人很高興，可以用紅色、橘色比較亮的顏色來表示；第二句話表示心情很沮喪，可以用比較灰暗的顏色來表示?！彪S后，我又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了一些表現(xiàn)人物表情的冷、暖色調(diào)的圖片。在欣賞的過程中，學(xué)生深刻體會到：黃、紅系列的暖色調(diào)表示人心情愉快，另外一些水果色也能體現(xiàn)人們愉悅的心情；藍(lán)、紫系列的冷色調(diào)表示人的心情低落，灰色系列也能表示人們低沉的心情。在了解了色彩的變化以后，學(xué)生在用色彩來完成喜怒哀樂的表情時，畫面色調(diào)和諧，情感表達(dá)到位。通過對色彩變化的理解，學(xué)生懂得了利用和諧的色彩搭配來表現(xiàn)生活中不同視角下的美，提高了學(xué)生的色彩運(yùn)用能力。

學(xué)生通過了解色彩變化所帶來的情感特征，深刻體會到了色彩的魅力。他們根據(jù)自己的喜好和心情，為自己的畫面合理搭配顏色，使畫面的色調(diào)看起來更和諧，更富于變化。在美術(shù)課上，孩子們體會了色彩變化所帶來的不同畫面效果，感受到了色彩的情趣，對于他們更好地表現(xiàn)生活中的美有很大的幫助。

四、豐富造型，融入感受

作為小學(xué)美術(shù)教師，我們不應(yīng)該限制孩子們的創(chuàng)作天性，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種造型方式去表現(xiàn)生活中的美，并讓孩子們在造型表現(xiàn)中融入自己的情感，去深刻體會事物在不同造型下的美。

在《家鄉(xiāng)的橋》這一課的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生了解了橋的相關(guān)文化和橋的基本結(jié)構(gòu)、形狀，欣賞了各種橋的美麗造型以后，我沒有規(guī)定讓學(xué)生用哪種造型手段去表現(xiàn)他們心目中的橋，而是告訴學(xué)生可以選擇自己喜歡的造型方式設(shè)計一座橋梁的樣子，自行思考并說出各組的設(shè)計思路。學(xué)生結(jié)合作品欣賞，仔細(xì)思考后分別談了自己的造型思路。有的組說：“我們要做一個橋的模型，可以用廢棄的紙盒剪出一座拱橋的樣子，再用可樂瓶剪、拼出拱橋的裝飾物，然后用廢舊的毛線制作橋的索鏈，讓它變得更美麗?！庇械慕M說：“我們要用油畫棒畫出一座漂亮的橋……”孩子們在自己的動手實(shí)踐中融入了自己的感受，他們利用多種造型手法創(chuàng)作出了一座座美麗的橋。各種造型的橋，從不同角度表現(xiàn)了各自的美，橋的設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識到了不同造型的美。

美術(shù)課上，教師不讓學(xué)生拘泥于某一種造型手段，鼓勵他們采用各種造型手法大膽地進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作，給了學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，大大提高了學(xué)生的動手能力，發(fā)掘了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生根據(jù)自己所選的造型手段進(jìn)行作品創(chuàng)作，能夠融入自己的感受，對同一物體在不同造型手段下所體現(xiàn)出的美有了更為深刻的了解。

結(jié) 語

美術(shù)課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師的課堂設(shè)計就必須與學(xué)生的生活緊密相連，讓知識性、趣味性、靈活性有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行多方位觀察，進(jìn)行多層次思考。在這個過程中，鼓勵學(xué)生大膽想象，合理運(yùn)用美術(shù)知識和美術(shù)技能，把自己的情感融入到美術(shù)創(chuàng)作之中，真正展現(xiàn)生活中的“美”。

[1]雷亞斌.把鄉(xiāng)土藝術(shù)帶進(jìn)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂[J].教育,2017,(17):10.