唐云美

【摘要】比較法運用于小學(xué)高年級敘事作文，對于提升學(xué)生作文質(zhì)量具有積極的意義。小學(xué)語文教師在高年級敘事作文指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)運用比較法，有效解決學(xué)生在敘事作文寫作中存在的各種問題，全面提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級敘事作文；比較法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

談到敘事作文，很多人第一時間會聯(lián)想到一個詞：“流水賬。”作為教師，我也常在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)“流水賬”類的文章。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？主要原因在于：小學(xué)生在寫敘事類文章時，過度偏向“敘”和“記”，事無巨細，一一記錄，而忽略了作文寫作中應(yīng)當(dāng)強化中心思想、抓重點而不是面面俱到。俗話說：“不見高山、不知平地。”事物的特點往往在比較中得以充分的體現(xiàn)。在高年級敘事作文的教學(xué)中，比較法是學(xué)生認(rèn)識事物的一種基本方法，是通過觀察、分析，找到研究事物的相同點和不同點，促使學(xué)生找到矛盾點、重點進行描寫，所寫出的文章也才能夠主次分明，吸引讀者的注意。

一、比較法運用于高年級敘事作文教學(xué)的意義

（一）有利于拓展寫作思路，增強寫作信心

當(dāng)前，很多學(xué)生在作文寫作中之所以存在畏難情緒，主要原因在于學(xué)生覺得“無話可寫”。一方面，小學(xué)生生活積累不足，缺少觀察、詞匯貧乏；另一方面，學(xué)生思維不開闊、辯證思維缺失、在思考問題方面不夠深刻，從而使得學(xué)生作文呈現(xiàn)“下筆三五句，籠統(tǒng)又單調(diào)”的現(xiàn)象。在高年級敘事作文中，比較法的運用，有利于讓學(xué)生通過比較選擇最佳方案，通過比較學(xué)習(xí)到組詞造句、立意構(gòu)思的方法，讓學(xué)生在作文寫作的過程中有話可說、有法可循，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作信心。

（二）有利于幫助學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)，提升學(xué)生作文質(zhì)量

比較法是一種“以學(xué)生為主體”的作文寫作方法。教師在小學(xué)生寫作指導(dǎo)中運用比較法，有利于克服傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)流于形式的弊病，讓學(xué)生及時、快速地了解習(xí)作之間的差異，幫助學(xué)生掌握寫作的要領(lǐng)。高年級的敘事作文，是“命題相同、內(nèi)容不同”的作文形式，比較法的運用，能讓學(xué)生快速地把握事件的重心，能夠抓住中心、圍繞重點寫作，有效地避免“流水賬”作文的出現(xiàn)。

二、比較法在高年級敘事作文中運用的對策

（一）比較題目，治療“擬題無味病”

俗話說，“好題一半文”“題目是文章的眼睛”“人靠衣裝，文靠題裝”。由此可見，命題是學(xué)生作文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的命題，能夠瞬間吸引讀者的眼球，激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時也是提升學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。一般而言，好的文題應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、簡潔、新穎、文采。然而，在當(dāng)前小學(xué)高年級敘事作文中，很多小學(xué)生的題目呈現(xiàn)“擬題無味”的弊病，學(xué)生的擬題平庸、缺乏特色。而要解決這個問題，提升學(xué)生的作文命題質(zhì)量，教師可以科學(xué)運用比較法，讓學(xué)生比較一組題，最終明白什么樣的題目具有吸引力，什么樣的題目是不可取的。例如“難忘的經(jīng)歷”“身邊的感動”“那件事真讓我氣惱”等敘事類題目，表達凝練，主題突出，對小學(xué)生而言都是不錯的題目。教師在指導(dǎo)小學(xué)生命題的過程中，要通過比較法的運用，通過比較各種不同的題目，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的命題方式，如引用歌詞命題、運用夸張手法命題等，不斷提高作文命題水平。

（二）比較全文，治療“結(jié)構(gòu)松散病”

敘事作文，其實就是“把一件事說清楚”的過程，看似簡單，對小學(xué)生而言實則較難。在敘事作文中，學(xué)生要能夠用簡潔的語言交代事件發(fā)生的時間、地點、事情的經(jīng)過、結(jié)果等，做到結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚，避免頭緒雜亂、條理不清的現(xiàn)象。一般而言，小學(xué)生可以通過“順敘、插敘、倒敘”的手法進行敘事文的寫作，妥善安排詳寫、略寫部分，提高作文水平。然而，在當(dāng)前小學(xué)敘事作文的寫作中，部分小學(xué)生的作文呈現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)松散”的現(xiàn)象，如開頭“又臭又長”，事件敘述缺乏條理性和邏輯性，段與段之間關(guān)聯(lián)性不強等。要想治理“結(jié)構(gòu)松散病”，教師可以通過比較法的運用，將同一類型的幾篇文章同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生比較每篇文章的選材、結(jié)構(gòu)有何不同，各用了什么樣的敘述手段，怎樣安排會取得更加別致的效果，等等。學(xué)生在比較的過程中，會慢慢悟出敘事作文寫作的技巧，為提升學(xué)生的作文水平奠定基礎(chǔ)。同時，在比較全文的過程中，教師可以通過同桌之間互評的方式，互相指出對方作文結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢與不足，有效地解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)方面存在的問題，為提升學(xué)生的作文水平奠定基礎(chǔ)。

（三）比較細節(jié)，治療“語言平淡病”

作文的寫作應(yīng)當(dāng)“從大處著手，細處著眼”。好的文章，在細節(jié)的描寫上一般都顯得生動而形象，用詞造句等較為精妙。因此，在小學(xué)高年級敘事作文中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生比較細節(jié)，有效治療學(xué)生在作文寫作中“語言平淡、無趣”的現(xiàn)象。例如，讓學(xué)生比較：“爸爸在看電視”與“爸爸坐在沙發(fā)上，嘴里叼著煙，蹺著二郎腿，聚精會神地看電視”；“媽媽進來了”與“媽媽一臉微笑，跨進了家門，手里提著一個購物袋，里面裝著色彩鮮艷的、帶著淡淡清香的紅富士蘋果”，通過對這兩組句子的比較，學(xué)生可以清楚地看到：精彩的細節(jié)描寫，能夠?qū)⑹录铎`活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，有效避免語言平淡無趣的現(xiàn)象，提升學(xué)生的敘述水平與作文水平。

三、結(jié)語

綜上所述，敘事是記敘文寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級敘事作文中，針對學(xué)生作文拖沓冗長、內(nèi)容空洞乏味、語言平淡無趣、“記流水賬”的現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)運用比較法，指導(dǎo)學(xué)生比較題目、比較結(jié)構(gòu)、比較細節(jié)、比較內(nèi)容，有效地解決學(xué)生作文寫作中存在的“擬題無味、結(jié)構(gòu)松散、語言平淡、喊空口號”等弊病，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量、高水平的文章，全面提升學(xué)生的作文水平。

參考文獻

[1]遲薇.作文講評課中比較法的運用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2015（9）.

（編輯：龍賢東）