摘要：著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！闭f明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性。教師在提問時(shí)要緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0148-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂中利用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來處理生活中方方面面的問題是更加不可或缺的，可以說提問是數(shù)學(xué)教育中靈魂。教師不可以盲目的去追求拋出一個(gè)問題讓學(xué)生立即回答，而是要去思考問題的價(jià)值，能將這個(gè)問題進(jìn)行廣泛運(yùn)用，解決各式各類的問題，體現(xiàn)出問題的科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性。照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使他們積極參與到課堂中來，從而體現(xiàn)出課堂提問的有效性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的作用沒有得到充分的發(fā)揮，低效提問、無效提問的現(xiàn)象普遍存在，提問失誤、提問不良的情況也有出現(xiàn)。這在一定程度上影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，制約了課堂教學(xué)效率的提高。

1.1 “玩蹺蹺板”式提問。教師提問多會因成績的好壞而差別對待。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，會時(shí)常提出具有“論證性”的問題，對于成績不理想的同學(xué)會提出具有“判斷性”、“描述性”問題；甚至在語言的表達(dá)上，教師對于優(yōu)秀的學(xué)生往往會給予鼓勵(lì)，反而對于差的學(xué)生會給予排斥和怠慢。

1.2 “對牛彈琴”式提問。教師在課堂教學(xué)中提出的問題只是讓學(xué)生回答“是”或者“不是”，使學(xué)生沒有選擇的余地；有的則在課堂上自問自答，沒有考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只是在機(jī)械式地教學(xué)，喪失了師生之間的交流互動，對于大多數(shù)同學(xué)來說就是“對牛彈琴”。

1.3 “踩西瓜皮”式提問。有的教師在設(shè)置課堂教學(xué)問題是，沒有考慮到知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和課堂的生成，想到哪里講哪里。如同腳踩“西瓜皮”，任意滑。思維混亂導(dǎo)致提出的問題沒有邏輯性。教師提問時(shí)處于極端的狀態(tài)：有時(shí)接二連三提出多個(gè)問題，有時(shí)整堂課下來提問少得可憐；有時(shí)問題的跨度很大，有時(shí)跨度極小。

1.4 教師知識儲備不夠。課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生給出教師預(yù)想思路之外的另外一種解題思路，教師沒有反應(yīng)過來（自己提出的問題自己都不能解決），給學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的判斷，導(dǎo)致學(xué)生失去對教師的信任。

1.5 不給學(xué)生思考空間。教師在平時(shí)教學(xué)中，特別是公開課教學(xué)中，只是把提問作為教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)形式，不注重提問的教學(xué)效果，往往一個(gè)問題提出來后，大部分學(xué)生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學(xué)生回答，教學(xué)效果大打折扣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

2.1 教師自身應(yīng)具有良好的專業(yè)文化素養(yǎng)。首先從教材出發(fā)，其次從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，然后從課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)中的教學(xué)方法，提出有針對性的問題，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中來。要求學(xué)生的答案比一般問題的答案更豐富、更詳細(xì)、更復(fù)雜。在導(dǎo)入新課的提問中應(yīng)以闡述性問題和靈活性問題為主，用以了解學(xué)生對舊知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生從新的角度或換用不同方式來深化理解舊概念、舊知識，為導(dǎo)入新課搭起臺階，做好鋪墊，進(jìn)而有機(jī)地引出新課。

2.2 教師語言做到合情合理，語氣應(yīng)該符合教師的素質(zhì)素養(yǎng)。提問的過程中，教師不單單只是為了提問而提問，而應(yīng)讓學(xué)生深入到課堂中來，例如，學(xué)習(xí)“圓的周長計(jì)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前制作不同直徑的圓，并記錄圓的直徑和周長，在教學(xué)進(jìn)行的過程里，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步的互動：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小游戲，你們告訴老師你們制作的圓的直徑，老師不用使用尺子測量就可以猜出圓的周長，同學(xué)們來看看老師猜的對不對？”通過與學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的互動之后，再對當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，就能在活躍的課堂氛圍里更好的教學(xué)。

2.3 提問方法恰當(dāng)，一個(gè)好的問題不能偏離一個(gè)好的提問方法。學(xué)生是否學(xué)得進(jìn)去，一方面在于教師的教法，另一方面在于學(xué)生自己的情緒。因此，教師一個(gè)好的教學(xué)方法，提問方法，是可以將學(xué)生“帶進(jìn)”課堂的。

2.4 提問時(shí)不差別對待學(xué)生。無論是在哪一方面，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，都應(yīng)該被公平對待。

2.5 避免“對牛彈琴”式提問。教師在教學(xué)過程中要把握好這一特點(diǎn)，避免提出答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題。

2.6 調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，隨機(jī)應(yīng)變課堂生成。教師永遠(yuǎn)不提前預(yù)知課堂上將會發(fā)生什么，只能根據(jù)實(shí)際情況去解決。

2.7 教師對于所設(shè)置的問題，應(yīng)該結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)問。問題不應(yīng)偏離課堂，不超出學(xué)生接受范圍。不論是從正面或反面設(shè)計(jì)問題，均要求構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、反復(fù)推敲。只有摸清學(xué)生實(shí)際，透徹理解教材，掌握豐富的材料，才能使設(shè)問立意新穎、深淺適度，具有科學(xué)性、趣味性、針對性和思考性。

另外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐婷.數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012（10）.

作者簡介：孫永芳，本科，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。