陳廣鳳

內(nèi)容摘要：當(dāng)前語文教師對進(jìn)行教學(xué)后記寫作的認(rèn)識存在一定程度的不足，這種情況在新手型語文教師中表現(xiàn)的較為突出。基于促進(jìn)新手型語文教師專業(yè)成長的考慮，本文闡述了新手型語文教師撰寫教學(xué)后記的積極意義，重點(diǎn)從學(xué)校與個(gè)人的角度分析新手型語文教師寫好教學(xué)后記的方法，希望能從多種渠道入手采取相應(yīng)措施，力求發(fā)揮寫好教學(xué)后記的應(yīng)然效果，從而使得新手型語文教師在教學(xué)中能夠得心應(yīng)手地使用撰寫教學(xué)后記的方式來進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而更加從容地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同成長。

關(guān)鍵詞：新手型語文教師 教學(xué)反思 教學(xué)后記 以寫促思 以思促教

根據(jù)美國學(xué)者伯利納提出的教師成長與發(fā)展的五階段理論，可知新手教師指的是經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育與專業(yè)學(xué)習(xí)，剛剛走上教學(xué)工作崗位的教師。那么新手型語文教師指的是經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育與專業(yè)學(xué)習(xí)，剛剛走上教學(xué)工作崗位的語文教師。

教學(xué)后記是指教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，它是教師反思的又一種形式，是屬于行為后的一種反思。

為了解決新手型語文教師對教學(xué)后記的意義認(rèn)識不足和不知如何寫好教學(xué)后記等問題，引導(dǎo)新手型語文教師學(xué)會用撰寫教學(xué)后記的方式進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)自己的專業(yè)成長尤顯重要。

一.新手型語文教師撰寫教學(xué)后記的現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者觀察和訪談，不管是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，許多新手型語文教師對于以教學(xué)后記等文字形式進(jìn)行教學(xué)反思的方式不夠重視。如遇學(xué)校檢查，許多教師會因?yàn)楣ぷ鞣泵Φ仍蚱Ｓ趹?yīng)付，將撰寫教學(xué)后記流于形式，很難發(fā)揮其效果。也有一部分教師知道這種反思方式的重要性，但有的將其寫成了流水賬，只求面面俱到，有的將其寫成教后心得，記錄很多空泛的感受，沒有針對性，不知道怎么寫更有價(jià)值。有些教師有教學(xué)反思的意識，但沒有將其用教學(xué)后記等文字形式記錄的意識，因此，深刻理解教學(xué)后記的意義及掌握行之有效的撰寫教學(xué)后記的方法十分重要。

二.新手型語文教師撰寫教學(xué)后記積極意義

美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！眱晌粚W(xué)者從不同角度強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)反思對于教師成長的重要性。因此，新手型語文教師思考與踐行教學(xué)反思，提升教學(xué)反思的有效性也成為題中之義。教學(xué)后記是語文教師教學(xué)反思的一個(gè)重要渠道，寫好教學(xué)后記意義顯著，是優(yōu)化語文教師理論與實(shí)踐的應(yīng)然要求。

（一）有利于改進(jìn)教學(xué)方案，及時(shí)捕捉教學(xué)靈感

“在課堂教學(xué)過程中，一方面，教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；另一方面，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，特別是根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在這期間，教師必然會有心滿意足的地方，既有對原來教學(xué)設(shè)計(jì)中自我感覺周密嚴(yán)謹(jǐn)之作，也會有原來未曾預(yù)料到的隨機(jī)得意之作，還會有‘無心插柳柳成蔭的精妙之果。這些教學(xué)實(shí)踐中計(jì)劃外之所得，往往是教師在課堂上偶現(xiàn)靈感、稍縱即逝的智慧的結(jié)晶，教師在講課之后應(yīng)該及時(shí)追思回憶，記載下來。”[1]每天及時(shí)撰寫教學(xué)后記可以幫助新手型教師改進(jìn)自己的教案，及時(shí)捕捉課堂上瞬間的教學(xué)靈感。

（二）有助于凝練教學(xué)智慧，積累教學(xué)科研第一手資料

教學(xué)名師的教學(xué)智慧不是一朝一夕形成的。凝練教學(xué)智慧的渠道多樣且豐富。新手型語文教師可以通過撰寫教學(xué)后記的方式進(jìn)行教學(xué)反思，持之以恒，以期達(dá)到以寫促思，以思促教的效果，凝練屬于自己的教學(xué)智慧。

作為新手型語文教師，在教學(xué)的過程中必然會遇到各種各樣的問題和煩惱，有些問題的價(jià)值意義很大。如果通過教學(xué)后記的方式記錄且思考，通過進(jìn)一步地研究，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，或遇他人點(diǎn)撥和合適的契機(jī)，可以積累豐厚且珍貴的教學(xué)科研第一手資料，形成有價(jià)值的教學(xué)研究課題和教研學(xué)術(shù)論文。

“我們的教學(xué)行為往往出于一種感性的、直覺的思維，然而其中孕育著的理性和科學(xué)可能是我們自己都未曾發(fā)覺的，而那些理論，給予了我們某種程度上的認(rèn)證和肯定?！盵2]每天的課堂涵蓋了語文教師豐富的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如果不及時(shí)記錄下來進(jìn)行思考分析和改進(jìn)，會使一部分新手型語文教師只是簡單地重復(fù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)步甚微。因此，新手型語文教師學(xué)會用撰寫教學(xué)后記的形式進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)師生共同成長有顯著的積極意義。

三.新手型語文教師寫好教學(xué)后記的策略探究

認(rèn)識到撰寫教學(xué)后記的重要性是基礎(chǔ)，多渠道多角度多方面引導(dǎo)新手型語文教師寫好教學(xué)后記促進(jìn)其教學(xué)反思和專業(yè)成長為更為關(guān)鍵。

（一）強(qiáng)化教學(xué)反思氛圍，監(jiān)督教師寫好教學(xué)后記

正如學(xué)者熊川武在《反思性教學(xué)》中提到，“探究的心理基礎(chǔ)是理智感或好奇心?！薄皩W(xué)校的探究文化是以學(xué)生和教師的好奇心為基礎(chǔ)的文化。”“探究的文化氛圍往往使得教師自覺自愿地進(jìn)行研究性活動，把自己的教學(xué)實(shí)踐變成分析性實(shí)踐?！币虼恕皩W(xué)校探究文化是促進(jìn)教師向?qū)W者轉(zhuǎn)變（學(xué)者型教師）的文化?！盵3]為了更好地促進(jìn)新手型語文教師的成長，督促教師撰寫教學(xué)后記，進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)校應(yīng)該營造探究性文化，強(qiáng)化教學(xué)反思氛圍。在督促教學(xué)反思的具體操作方面可以采取定期檢查教學(xué)后記等方式，通過客觀的“壓迫”促使新手型語文教師養(yǎng)成撰寫教學(xué)后記的習(xí)慣，培養(yǎng)其教學(xué)反思的意識。

（二）培養(yǎng)自覺反思意識，養(yǎng)成良好的撰寫習(xí)慣

教學(xué)主體有自覺反思的意識和行為，便會自覺思考并調(diào)控自己主體性的程度，會認(rèn)識到教學(xué)目的不僅著眼于學(xué)生的發(fā)展，也會注意教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為新手型教師，可以統(tǒng)觀自己的職業(yè)生涯，樹立師生共同發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)自覺的反思意識，有意識提醒自己養(yǎng)成良好的撰寫教學(xué)后記的習(xí)慣。

1.及時(shí)撰寫，力求每天有所收獲

奧蘇泊爾的成就動機(jī)理論指出，成就動機(jī)是指人們在完成任務(wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動因，即一個(gè)人對自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。新手型語文教師只有認(rèn)識到教學(xué)后記對教師自身具有的發(fā)展價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，才能在遇到各種工作上的問題后，堅(jiān)持每天及時(shí)撰寫教學(xué)后記。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”可知在撰寫教學(xué)后記的過程中，教師應(yīng)注意最好在記憶鮮活的時(shí)間段記錄，如課后的短短幾分鐘在大腦中形成回憶，然后形成文字記錄下來，最晚也要當(dāng)天記錄。在記錄的過程中，力求每一次記錄都有一些思考和收獲，爭取一寫一得，忌貪多求快。

2.持之以恒，以期凝練教學(xué)智慧

許多事實(shí)證明，長期堅(jiān)持做一些有意義的事情，必有良效。因此培養(yǎng)撰寫教學(xué)后記的意識后，應(yīng)排除萬難，堅(jiān)持每天都寫，將這一行為習(xí)慣化。形成習(xí)慣后再進(jìn)行定期的整理和小結(jié)，許多零散的經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘勺约旱慕虒W(xué)智慧，形成促進(jìn)自己教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)成長的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）掌握科學(xué)的撰寫方法，提高教學(xué)反思的效果

1.重點(diǎn)突出，深度反思

撰寫教學(xué)后記要重點(diǎn)突出。每一次的教學(xué)后記基本是上完語文課后記錄完成。那么教學(xué)后記可以記錄教師自身在上課時(shí)的精彩表現(xiàn)，學(xué)生的反饋表現(xiàn)，及這些師生表現(xiàn)后面的原因。若課堂上出現(xiàn)失誤，可以記錄自己的失誤和出現(xiàn)失誤的原因。若在課堂上忽然萌發(fā)了一些關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的奇思妙想也可以及時(shí)記錄在教學(xué)后記里。即在撰寫教學(xué)后記時(shí)，應(yīng)做到經(jīng)驗(yàn)歸納、提煉亮點(diǎn)、失誤糾正、積累教訓(xùn)等，做到記錄現(xiàn)象與揭示本質(zhì)，記錄現(xiàn)象與分析原因相結(jié)合，做到重點(diǎn)突出，深度反思。

2.批判思考，多次反思

20世紀(jì)90年代，美國哲學(xué)學(xué)會綜合了批判性思維專家的意見后給批判性思維的定義是：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明?！毙率中驼Z文教師可以有意識地培養(yǎng)自己的批判性思維，在撰寫教學(xué)后記前判斷哪些內(nèi)容值得寫，怎么寫會更有價(jià)值。用批判性思維指導(dǎo)撰寫，用實(shí)際的文字促進(jìn)自己的批判性思維，達(dá)到以寫促思，以思促教的效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，同一個(gè)老師可能會教授不同的班級，同一篇課文可能會不止上一次。這樣的情況下，教學(xué)后記就有了參照，切不可因?yàn)橥黄n文就可以偷懶不按照教學(xué)實(shí)際來寫教學(xué)后記。不同的班級存在不同的學(xué)情，學(xué)生的熱情和興趣，理解能力等會不一樣，教師采用的教學(xué)方法也會有所差異，由此帶來的教學(xué)效果也不一樣。因此，就算是同一篇課文面對不同的上課班級也要按照實(shí)際撰寫教學(xué)后記，通過對此教學(xué)后記的差異的比較思考自己的教學(xué)長處與短處。

撰寫教學(xué)后記是新手型語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的一種渠道，用實(shí)實(shí)在在的文字記錄，經(jīng)過長期的堅(jiān)持，文字形成的力量會促使新手型語文教師完善自己的教學(xué)思維，形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。因此，撰寫教學(xué)后記是師生共同成長的方式，是教師實(shí)踐理論化的過程。運(yùn)用各種方法促進(jìn)新手型語文教師寫好教學(xué)后記，是學(xué)校與教師個(gè)人都應(yīng)該思考的問題。

注 釋

[1]姚宗祺.青年教師要注重課后教學(xué)反思[J].天津教育，1994（Z1）：28—29.

[2]熊芳芳.別樣的生存——語文不過如此自序[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：4.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：89-90.

參考文獻(xiàn)

[1]張大均.教育心理學(xué).2版[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院）