王巧云

【摘要】引導(dǎo)高中生克服碎片化閱讀缺點(diǎn)，優(yōu)化閱讀方式，走向深入閱讀，追求閱讀高效，從而使之成為有利于高中生學(xué)習(xí)和閱讀的一種方式。

【關(guān)鍵詞】高中生；閱讀方式；碎片化

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，數(shù)字化閱讀方式較2016年的68.2%上升了4.8個(gè)百分點(diǎn)，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已成為我國(guó)成年國(guó)民每天接觸媒介的主體。中國(guó)少先隊(duì)事業(yè)發(fā)展中心發(fā)布的調(diào)查報(bào)告顯示，隨著微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國(guó)10—17歲之間的未成年人使用微博者超過(guò)六成，高于整體網(wǎng)民，這使未成年人的時(shí)間以及知識(shí)構(gòu)成呈現(xiàn)“碎片化”趨勢(shì)。既然“碎片化閱讀”已日益成為學(xué)生的一種閱讀方式而不可逆轉(zhuǎn)，針對(duì)此種“新”學(xué)情，作為一線語(yǔ)文教師，如何對(duì)學(xué)生形成的“碎片化閱讀”習(xí)慣和方式進(jìn)行有效干預(yù)和矯正？關(guān)鍵要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，化消極為積極。

一、化碎為整，優(yōu)化高中生閱讀方式

《過(guò)目不忘的讀書法》一書中，這樣界定“信息”和“知識(shí)”：我們從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志等媒介獲得的大部分都是“信息”；“知識(shí)”是從這些累積的事實(shí)、結(jié)果和現(xiàn)象中汲取的精華?！靶畔ⅰ敝皇恰八槠闹R(shí)”，它需要經(jīng)過(guò)收集、分析、整理、理解、記憶、系統(tǒng)化和完善之后，才能被稱為“知識(shí)的結(jié)晶”。如何將學(xué)生日常閱讀中獲得的“碎片化信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的結(jié)晶”？

我在教學(xué)中做了如下嘗試：每節(jié)課增加一個(gè)課前演講活動(dòng)。演講的內(nèi)容規(guī)定為“一、二、三”：“一”是，以一個(gè)話題為中心或針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和評(píng)論；“二”是，內(nèi)容至少包含兩句名言；“三”是，主體段至少三段——闡明是什么、為什么、怎么辦。演講當(dāng)場(chǎng)老師就進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思想觀點(diǎn)。最后讓學(xué)生積累這些素材并在后面寫下評(píng)論，為自己的作文積累厚實(shí)的寫作素材。然后在后期的寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)所閱讀的零碎材料進(jìn)行收集整理，開(kāi)展訓(xùn)練，運(yùn)用儲(chǔ)備的素材進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)段訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人特色的“作文素材檔案”：分類，拿本活頁(yè)本，分門別類地記；標(biāo)注，每種素材都有其適用的若干主題，在旁邊用不同顏色的筆寫上關(guān)鍵詞；訓(xùn)練深入思考，寫作文隨筆，及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，并且在訓(xùn)練的過(guò)程中不斷自我總結(jié)——材料到底如何用；整合材料歸類，從不同的話題中選取類似或相互補(bǔ)充的材料，來(lái)表現(xiàn)或證明自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。

二、變碎為寶，引導(dǎo)高中生閱讀深入

伴隨碎片化閱讀的往往是淺閱讀，除了讀者對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有意無(wú)意的片段化處理外，還有閱讀目的從知識(shí)閱讀趨向娛樂(lè)閱讀的趨勢(shì)。為此教師要引導(dǎo)學(xué)生精選碎片閱讀內(nèi)容，重視經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高雅文學(xué)品位，以高質(zhì)量的文學(xué)碎片為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文本，將文本細(xì)讀作為將文本讀深讀透的重要途徑。例如教師可以合理地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，篩選出學(xué)生在“碎片化閱讀”中產(chǎn)生興趣度高且文學(xué)性高的文學(xué)碎片，深挖文學(xué)魅力。

在學(xué)習(xí)《氓》這首詩(shī)歌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)愛(ài)情詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和討論興趣尤其高漲，所以和學(xué)生一起開(kāi)展了一次“詩(shī)歌中的愛(ài)情之我見(jiàn)”專題學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在教材、詩(shī)詞詞典或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等閱讀媒介閱讀選擇：課文中出現(xiàn)的愛(ài)情詩(shī)歌，與課文相關(guān)文章的選讀，古今愛(ài)情詩(shī)歌比較閱讀文章。 把這些組合到一起，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起討論探究詩(shī)歌閱讀方法。首先，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平、寫作背景，理解題目的意思。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀感知古詩(shī)韻律之美。在此基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞品讀，領(lǐng)悟詩(shī)意。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)韻味，再現(xiàn)詩(shī)歌意境。最后，在相似的古詩(shī)比較鑒賞中領(lǐng)略深刻底蘊(yùn)，從而讓學(xué)生在“碎片化閱讀”中能體會(huì)出“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”是不盡的眷戀。

三、以碎為媒，追求高中生閱讀高效

對(duì)于國(guó)民閱讀率歷來(lái)就比較低的中國(guó)，抓住每一個(gè)“碎片時(shí)間”，進(jìn)行“碎片閱讀”，去讀一些內(nèi)容基本良好的文字，使得大眾從不讀到讀，從讀少到讀多，也可以是一種有效的閱讀方式。對(duì)于課程繁重的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“用零散的時(shí)間進(jìn)行零散的閱讀”，完全可以做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。其實(shí)，在學(xué)生的日常生活中，有許多零星、片斷的時(shí)間，如：車站候車的三五分鐘，大課間的休息，食堂買飯前的等待，晚上入睡前，等等。如果珍惜這些零碎的時(shí)間，把它們合理地安排到自己的學(xué)習(xí)和閱讀中，積少成多，從而豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀水平。

《如何讓你的閱讀更高效》一書中說(shuō)，讀書不能太勉強(qiáng)，要循序漸進(jìn)。閱讀習(xí)慣需要持之以恒，每天空出五分鐘來(lái)閱讀就行?！哆^(guò)目不忘的讀書法》中提到，時(shí)間限制會(huì)提高記憶能力，有了時(shí)間限制，注意力會(huì)提高，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)更加迅速。大腦在受到適度刺激時(shí)會(huì)分泌更多的多巴胺，不僅能夠提高注意力，還能夠提高記憶力。碎片時(shí)間讀書的記憶效果更好，因?yàn)槿祟惸軌蚣芯Φ臅r(shí)間是有限度的，一般人能在15分鐘以內(nèi)維持較高的精神注意力。循序漸進(jìn)，慢慢拉長(zhǎng)閱讀時(shí)間會(huì)比較好。在背包里隨時(shí)放幾本書，生活中經(jīng)常有的零碎時(shí)間，比如等車、搭車，以及無(wú)所事事的時(shí)候，合理利用這些時(shí)間來(lái)讀書。

碎片化閱讀已成為大眾閱讀的趨勢(shì)，在碎片化閱讀的時(shí)代里，我們一線教師可以引導(dǎo)高中生正視那些碎片化語(yǔ)段，用心發(fā)掘優(yōu)良的閱讀文本，“化碎為整”；我們可以利用好閱讀和寫作課堂，開(kāi)展訓(xùn)練，潛心體會(huì)文字蘊(yùn)含的魅力，學(xué)會(huì)“博觀約取”；我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用好每一個(gè)碎片化時(shí)間，隨時(shí)閱讀、不斷思考，從而“厚積薄發(fā)”。碎片化閱讀是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，有它合乎情理和實(shí)際的因素，善加利用，它也并非洪水猛獸。

（編輯：龍賢東）