李婷

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)重視不夠，日常訓(xùn)練不足；學(xué)生存在心理障礙，不敢表達，不善表達；教育評價指標(biāo)不夠健全等因素，影響了學(xué)生口語交際和表達能力的提升。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要深入分析影響學(xué)生口語表達能力提升的因素，積極改革創(chuàng)新，強化口語交際訓(xùn)練，全面提高學(xué)生口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；影響因素；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

口語交際是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活溝通交流的重要工具，是交流思想、表達意愿、人際交往的載體。對小學(xué)生而言，良好的口語交際能力，對其未來的學(xué)習(xí)、生活將會產(chǎn)生積極的影響。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達能力，讓學(xué)生能夠很好地傾聽、交流和表達，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，立足“知識與技能”的教育思想，不斷改革創(chuàng)新，強化口語教學(xué)訓(xùn)練，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。

一、影響小學(xué)生口語交際能力提升的因素

（一）教師對學(xué)生口語交際培養(yǎng)重視不夠，日常訓(xùn)練不足

一項技能的形成，不是一蹴而就的，而是一個長期的、堅持的過程。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，學(xué)生口語交際和表達能力的提升，需要教師在日常的教學(xué)活動中加強訓(xùn)練，方能取得好的教學(xué)效果。然而，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想普遍存在，以考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的語文教育模式，使得教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視不足。以筆者執(zhí)教的區(qū)域為例，由于教師對學(xué)生的普通話訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中，普通話夾雜方言的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的口語表達能力較為低下，影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

（二）心理障礙因素的影響，使得學(xué)生不善于表現(xiàn)、表達

新課程改革對當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)提出了明確的要求：教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，強化和學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生善于表達、樂于表達。然而，筆者在執(zhí)教小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生個性有所差異，部分學(xué)生比較樂于表達并善于表達；而一些性格內(nèi)向的學(xué)生，在公眾場合會出現(xiàn)膽怯、害羞的心理，不愿意交際和表達。這種害羞、緊張的心理，導(dǎo)致學(xué)生長期性的不敢交際和表達，影響學(xué)生的發(fā)展。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)

科學(xué)的教育評價體系，是促使教師教育改革，全面提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。近年來，新課程改革的發(fā)展，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”教育目標(biāo)的提出，明確了教師教育改革的基本方向。因此，就小學(xué)語文的教育而言，教師應(yīng)當(dāng)立足新課改的三維教育目標(biāo)，積極改革創(chuàng)新，促進教育改革。然而，實際的教學(xué)現(xiàn)狀是：應(yīng)試依然是教育考核的唯一指標(biāo)，單一化的教育評價模式，嚴(yán)重影響了教師教育改革的積極性和主動性，最終導(dǎo)致教師對學(xué)生口語交際訓(xùn)練不足，影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對策

（一）重視口語交際，強化口語訓(xùn)練

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視不足、學(xué)生口語交際訓(xùn)練缺失的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足新課改的思想，充分認(rèn)識到口語交際于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活的重要性，并在課堂教學(xué)中形成系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練機制，促進學(xué)生口語交際和表達能力的提升。

首先，將口語交際訓(xùn)練融入日常的語文教學(xué)活動中。語言交際的過程，無處不在。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練融入日常的教學(xué)活動中，如拼音教學(xué)，字、詞、句教學(xué)以及詩歌朗誦、古詩詞朗誦等，都是對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的最佳途徑。以拼音教學(xué)為例，教師加強學(xué)生拼音訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的音準(zhǔn)，提高學(xué)生的普通話水平；而詩歌、古詩詞朗誦等教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言語感，促進學(xué)生語言表達能力的提升。其次，立足課本教材，形成系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練體系。在小學(xué)語文的教材中，每個單元后面都會有“說一說”的內(nèi)容，但在應(yīng)試教育理念的影響之下，很多小學(xué)語文教師都忽略了“說一說”的部分，導(dǎo)致對學(xué)生口語交際訓(xùn)練嚴(yán)重不足。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以課本教材為依托，結(jié)合課本教材，積極開展口語交際訓(xùn)練，并形成系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練體系，促進學(xué)生口語交際和表達能力的提升。

（二）強化溝通交流，消除學(xué)生心理障礙

針對當(dāng)前部分學(xué)生膽怯、害羞、不敢表達、不善表達的語言交際現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強和學(xué)生之間的溝通和交流，消除學(xué)生在溝通表達上的心理障礙，促進學(xué)生口語表達能力的提升。首先，學(xué)生之所以存在膽怯的心理，歸根結(jié)底是日常訓(xùn)練的不足，因此，加強日常的口語交際訓(xùn)練，是消除學(xué)生溝通表達心理障礙的根本。其次，教師應(yīng)當(dāng)加強和學(xué)生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于表達、善于表達，夯實學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）完善教育評價指標(biāo)

科學(xué)、系統(tǒng)的教育評價指標(biāo)體系，有利于促使教師教育改革。因此，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的教育評價現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)化的教育評價體系，改變過去單一化的教育評價現(xiàn)狀，強化學(xué)生的口語交際和表達能力培養(yǎng)，力求通過系統(tǒng)的教育評價指標(biāo)，促使教師教育改革，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語交際和表達能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的普通話水平，讓學(xué)生敢于表達、樂于表達，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1] 尚翠英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程，2018（2）.

（編輯：龍賢東）