劉廣美

【摘要】在新課程改革的教學(xué)背景下，初中語文教育要重點(diǎn)培養(yǎng)初中生的情感素養(yǎng)，引入情感教育的方式提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及素質(zhì)水平，在課堂教學(xué)的過程中豐富師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，為學(xué)生綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教育；新課程改革

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育是優(yōu)化和提升學(xué)生心理認(rèn)知能力的活動(dòng)，在新課程改革的過程中啟迪學(xué)生的心智，提升學(xué)生的思想道德水平，以此來有效提高初中生的道德素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵。本文對(duì)初中語文課堂中如何應(yīng)用情感教育優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化完善的措施。

一、初中語文課堂中情感教育存在的問題

（一）教師在語文課堂中缺乏情感意識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)

在語文教學(xué)的過程中，教師將更多的注意力放在學(xué)生的考試成績上，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，在課堂教學(xué)的過程中很少會(huì)展現(xiàn)自己的情感要素。例如在詩歌鑒賞的課堂上，教師只是借助優(yōu)秀朗誦的錄音來代替自我的情感表達(dá)，教師很少引導(dǎo)學(xué)生親自去體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的情感，只是單純地講授知識(shí)點(diǎn)、詩歌鑒賞等，學(xué)生只會(huì)對(duì)這樣的課堂氛圍感到枯燥，無法提起興趣參與其中。教師在課堂引導(dǎo)的時(shí)候很少打開自己的情感世界與學(xué)生接觸，課堂教學(xué)的效果并不十分明顯；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候?qū)η楦性O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也無從下手，給學(xué)生帶來了繁重的學(xué)習(xí)壓力。初中生的課余時(shí)間被作業(yè)占滿，沒有多余的時(shí)間對(duì)語文優(yōu)秀作品進(jìn)行情感挖掘，對(duì)初中生的情感素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生了一定的影響。

（二）初中生不重視自我的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中生自入學(xué)以來就背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力，且初中生正處于特殊的青春期成長階段，對(duì)于自己存有的壓力、煩惱找不到合理的感情宣泄的途徑，學(xué)生對(duì)于自己考試成績無法保持一顆平常心，情感因素并不充沛。在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，多數(shù)初中生不能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也認(rèn)為語文是一門單靠死記硬背就可以取得好成績的學(xué)科，忽視了自我情感意識(shí)的激發(fā)，也沒有通過語文學(xué)習(xí)的方式找到正確的情感抒發(fā)的方式?？梢哉f，初中階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，面對(duì)情感溝通，多數(shù)初中生無法打開自己的心扉，害怕與老師溝通，害怕回答問題，給語文課堂的情感溝通渠道的建立帶來了一定的困難。

二、初中語文課堂情感教育的優(yōu)化完善措施

（一）在語文課堂設(shè)計(jì)時(shí)融入新課程改革的思想，創(chuàng)新課堂展示形式

在初中語文課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師要秉持以人為本的教育思想，分析當(dāng)前語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的弊端，以學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，堅(jiān)持以人為本的思想讓學(xué)生在課堂上有積極表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，啟迪學(xué)生的天賦，為初中生的成長創(chuàng)造更多的空間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷學(xué)習(xí)的過程中踐行自己的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)課文《窗》的時(shí)候，教師以問答的形式與學(xué)生建立溝通的渠道，對(duì)文章主人公的行為進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)主人公行為的理解，說出自己的原因和理由，讓學(xué)生在語文課堂上找到適合自己的表達(dá)方式。其間，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的思想，通過學(xué)生的觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度，尤其是對(duì)于新生活態(tài)度的確立，讓學(xué)生通過語文朗讀、故事情節(jié)分析以及想象力的激發(fā)融入教師創(chuàng)造的情感世界中去。

（二）借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生內(nèi)藏的情感

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師采用的教學(xué)方式過于單一和乏味，無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得多數(shù)的初中生在課堂上無法集中自己的注意力。在創(chuàng)新課堂形式的過程中，教師激發(fā)學(xué)生的情感，借助現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化學(xué)生對(duì)于課堂的印象，在課堂中建立多元的體驗(yàn)形式，激發(fā)初中生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)《背影》這一篇課文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放與父親有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生回憶與自己父親有關(guān)的事情，從而將自己置身在作者創(chuàng)設(shè)的身份和情境中去，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴之后對(duì)于文章中的細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫等有更多的體會(huì)和認(rèn)可，有助于學(xué)生加深對(duì)文章所抒發(fā)的情感的理解，有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法。

（三）在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生確立清晰的情感目標(biāo)

在語文課堂進(jìn)行的過程中，教師要有明確的情感引導(dǎo)的目標(biāo)，建立清晰的課堂導(dǎo)入和教學(xué)的手段，讓學(xué)生體會(huì)到自己在語文課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將更多的投入放在語文課堂上，去打開心扉與教師溝通和交流。例如在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》的知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生接觸到文章中提到的愛國情感和事件，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，明確自己心中的愛國情感，進(jìn)而找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，體會(huì)文章中蘊(yùn)藏的飽滿情感，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，健全學(xué)生的人格發(fā)展。

三、總結(jié)

在新課程改革的教學(xué)背景下，突出學(xué)生的主體地位，以情感教育的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和情感觀，吸引學(xué)生融入語文課堂的學(xué)習(xí)之中，為初中生的成長和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)，有效提升初中生的綜合學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]唐鳳丹.新課改背景下初中語文教學(xué)情感教育的滲透探討[J].快樂閱讀，2016（12）.

（編輯：龍賢東）