曹飛鵬

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，學(xué)生可以通過閱讀使其對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學(xué)生的視野、豐富知識，促進他們綜合能力的提升。因此，小學(xué)語文教師必須要明確閱讀在語文學(xué)科中的地位，它擔(dān)負著提升學(xué)生語文應(yīng)用能力、提升綜合素養(yǎng)、拓寬學(xué)生思維的任務(wù)。面對現(xiàn)階段存在于小學(xué)語文閱讀中的種種問題，小學(xué)語文教師必須要客觀對待，積極尋找應(yīng)對策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略；研究

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！彼?，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知。然而，在閱讀教學(xué)實踐過程中，教師將過多的精力集中于系統(tǒng)知識的傳授、求同理解以及理性分析之中，而忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)生求異創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生個性無法得到有效張揚，進而束縛了學(xué)生思維。如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，已成為當(dāng)前學(xué)校和教師研究的焦點問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，其作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，集合了口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等于一體，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有重要作用，同時有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的語文知識和語文學(xué)習(xí)方法，并且對于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的熏陶具有顯著效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)地位和作用不可忽視，其對于小學(xué)生未來成長和發(fā)展具有重要的價值，具體表現(xiàn)為：小學(xué)生語文文字水平的提高離不開語文閱讀教學(xué)的有效實施；語文閱讀教學(xué)的開展對于小學(xué)生智力增長和知識積累具有積極的促進作用；通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的思想道德和高尚的審美情趣，對于學(xué)生思想啟迪和審美情趣的提升具有重要意義。

二、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然對于提高學(xué)生綜合能力有很大的促進作用，但是在教學(xué)過程中依然存在著諸多問題，主要是教師的教學(xué)方法不合理，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的閱讀效果。

（二）學(xué)生閱讀興趣不足

濃厚的閱讀興趣可以幫助學(xué)生更好、更快地提高閱讀質(zhì)量，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式

語文教師應(yīng)加強自身獨立研究分析能力，面對閱讀文本，能夠具有自己對閱讀文本獨特的理解與感受。不斷積累自己閱讀體會與經(jīng)驗，并與學(xué)生共享，既增進了師生間溝通交流，又對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣具有積極作用。教師應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。在教學(xué)過程中，語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。單純枯燥的語言講解，難以讓學(xué)生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）尊重學(xué)生的閱讀個性

作為小學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異和性格特點，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)生優(yōu)點加以施教，促進學(xué)生的進一步成長。其次，對于學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，來激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極主動性。最后，教師應(yīng)當(dāng)認知每位學(xué)生的特點，并根據(jù)他們的特點進行施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，結(jié)合學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生興趣，才能拓展學(xué)生的視野，加強學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：陳岑）