劉雅

【摘要】語文源于生活，生活是語文教學的源頭活水。翻轉(zhuǎn)課堂有效打破了課堂教學時間和空間局限，把教學活動更多、更深地引入到課外，讓學習更自主、更自由，從而提高教學效率。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂是教學生活化的一種體現(xiàn)，教學生活化同樣是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。

【關鍵詞】初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；實施策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在現(xiàn)代科技背景下的全新教學模式，讓“先教后學” 變?yōu)椤跋葘W后教”，讓“以教為主”變?yōu)椤耙詫W為主”，讓“以課堂為主”為“以課外為主”，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，大大提高教學效率。但要實現(xiàn)初中語文教學的翻轉(zhuǎn)課堂，離不開教學生活化。生活處處皆語文，語文時時有生活，語文的外延就是生活，課堂內(nèi)外都是生活，我們的語文教學當然也離不開生活。

一、教學設計貼近生活，為翻轉(zhuǎn)課堂鋪路

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的“先教后學”，也就是把以教師在課堂上講授為主、學生被動地學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生在課前主動地學為主。要實現(xiàn)“先學后教”，那就需要教師首先做好生活化的教學設計，根據(jù)教學內(nèi)容，貼近實際生活，以問題導向、任務驅(qū)動為課前學習創(chuàng)造條件，讓學生自主學習，獨立思考，在完成學習任務的過程中，提高認知水平和學習能力。

比如教學劉湛秋的《雨的四季》，這是一篇非常細膩而優(yōu)美的散文，但與我們的生活又息息相關。孩子們眼中的雨與詩人眼中的雨有什么不同呢？詩人眼中的雨，充滿了畫面感，是由一幅幅畫組成的，字里行間充滿著細膩的情感和弦。因此，要想讀懂這篇文章，就需要貼近生活來設計，先調(diào)動孩子們的生活體驗，然后引導學生與作者溝通，產(chǎn)生共鳴，這堂語文課也就成功了一半。首先是設計問題，“同學們，雨在我們的生活中，司空見慣，你眼中的雨是什么樣子的呢？能說說你的感受嗎？”“你知道，春夏秋冬的雨，有什么不同嗎？”讓學生在任務驅(qū)動下，完成課前的鋪墊和預習。小小的一個問題，輕輕地一次點撥，就能把學生的生活體驗調(diào)動起來，在文本和生活之間搭起了一座橋梁。然后，在課堂引導他們?nèi)ンw驗詩人眼中的雨，“雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒……”，由于在課前有了一定的準備，課內(nèi)對文本的理解就會更深，認識就會更高。

把一部分學習任務安排到課前，是翻轉(zhuǎn)課堂的最基本方法，但我們知道學生的課余時間同樣是有限的，學習科目又多，假如都把學習任務安排到課外，顯然也是不現(xiàn)實的。設計和處理不好，會給學生帶來更大的學業(yè)負擔。

二、創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活，為翻轉(zhuǎn)課堂引路

毋庸諱言，在語文教材中的許多文章，在時間和空間上距離學生比較遠，由于與作者生活的時代不同、地域不同，因而形成一定認知上的隔膜，學起來很抽象，不易把握，給我們的語文教學造成了一定的困難。翻轉(zhuǎn)課堂在打破課堂教學時間和空間的限制上，具有不可替代的優(yōu)勢，可以通過創(chuàng)設和營造情境，來再現(xiàn)生活，給學生一種看得見、摸得著的“生活”，然后走近作者。

比如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一課時，很多同學并不曾到過蘇州，對中國傳統(tǒng)園林建筑也比較陌生，認知水平相對差異比較大，假如一味依靠課堂教學，往往收不到良好的教學效果。因此，首先把這篇相對枯燥的說明文，用另外一種更生活化的形式表現(xiàn)出來，就成為解讀和學習這篇文章的一條捷徑。教師可以借助多媒體的形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，設計制作一個“微課視頻”，把一個美輪美奐、游人如織的“蘇州園林”，呈現(xiàn)給學生，讓他們在多姿多彩的畫面中、優(yōu)美的音樂和動人的詞句中，體會“上有天堂，下有蘇杭”之美，進而對中國傳統(tǒng)園林建筑有一個更直觀的感受，對蘇州園林之美有一個初步的認識。這就為課堂教學節(jié)約了大量時間，更為走進這篇課文打開了一道門。然后再去探尋蘇州園林之美，欣賞和認知中國傳統(tǒng)園林建筑的特點，往往會收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代科技的發(fā)展與進步為語文教學提供了更多選擇，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及各種終端為語文教學生活化搭建了更便捷、更高效的橋梁，也為翻轉(zhuǎn)課堂開辟了更廣闊的空間，運用得當就會大大提高語文教學效率。

三、實踐活動體驗生活，為翻轉(zhuǎn)課堂開路

翻轉(zhuǎn)課堂重要的一種表現(xiàn)形式就是課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)，也就是打破課堂有限的教學空間，把教學活動滲透到課外、家庭乃至社會，讓教學在實踐活動中進行，讓學習在生活中加深和提高。因而，讓初中語文教學在實踐中生活化，成為翻轉(zhuǎn)課堂的一條重要路徑，主動打破狹隘的課堂空間，化靜態(tài)為動態(tài)，引導學生走進社會、走進生活，進行廣泛的語文實踐活動，讓他們在生活這個大舞臺上學習語文。

比如教學鄭振鐸的《貓》，其目的在于引導學生學會描寫動物，所以在教學本課之前，就安排學生進行一次實踐活動，主題就是觀察一種自己喜歡的小動物，并寫出這種小動物的特點，以及自己喜歡這種小動物的原因?，F(xiàn)在很多家庭都喂養(yǎng)著自己喜歡的寵物，小貓、小狗等，學生對小動物并不陌生，也有豐富的生活體驗，可以說他們?nèi)鄙俚牟皇巧畋旧?，而是缺少對生活細致的觀察。通過引導，讓學生按照一定的方法去觀察小動物，可以是自己家的，也可以是鄰居家的，可以觀察它的樣子、顏色、神態(tài)、性格，然后總結(jié)出每一種小動物的主要特點，并說出喜歡的理由。有了這樣的生活體驗和觀察經(jīng)驗，再來學習鄭振鐸的這篇《貓》，就會順理成章了，對文中作者筆下的貓的特點更加熟悉，對作者對貓的喜愛之情也會有更深的理解。

生活是一個更廣闊的語文課堂，引導學生到生活中學習語文，在體驗生活中提高認知、增強語文素養(yǎng)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要途徑和基本目標?？梢哉f，語文教學離不開生活實踐，生活中到處都是語文。

四、有效評價感悟生活，為翻轉(zhuǎn)課堂正路

翻轉(zhuǎn)課堂不是不要課堂，要的是更高效的課堂。這就需要學生把學習中的疑難、學習中的障礙，以及生活中的困惑，留到課堂這有限的時間和空間中來解決。這就需要教師對學生的行為表現(xiàn)，進行及時的評價，對學生對于生活和學習的理解做出相應的點撥和指導，讓他們在有效評價中感悟生活，從而實現(xiàn)對課堂教學的有效監(jiān)控，確保翻轉(zhuǎn)課堂有一個正確的方向和良好的效果。

《享受生活》是美國聾啞女作家海倫·凱勒的一篇散文，作者在文中盡情地描述了自己是如何享受這多姿多彩的生活的。我們教學這篇課文，不是為了教會學生享受生活，而是從作者的生活態(tài)度中懂得生活、學會生活，感悟生活的真諦。因此，在課前把教學重點放在了對海倫·凱勒這個人物的認知上，當學生知道了海倫·凱勒是一個生活在無聲、無光世界中的殘疾人的時候，對她生活態(tài)度的理解就會發(fā)生深刻的變化，她身殘志堅，仍然寫出了《假如給我三天光明》《我的生活》《再塑生命》等不朽名篇，甚至成為世界著名的作家、教育家、慈善家、社會活動家。在這種認知的基礎上，我們再回到課堂，“海倫·凱勒是怎么做到的呢？”“她的生活態(tài)度是怎樣的？對我們有什么啟發(fā)呢？”隨著學生對問題的回答，予以及時評價，對文本的理解就會不斷加深。

適時評價和有效點撥是翻轉(zhuǎn)課堂常用的手段，也是增強教學效果、提高教學效率的有效策略。在評價中加深對文本的理解，啟發(fā)對生活的感悟，從而加強語文素養(yǎng)，確保翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)預期目標。

總而言之，語文教學生活化是翻轉(zhuǎn)課堂的一條捷徑，也只有緊密聯(lián)系生活的語文教學，才能真正實現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)語文課堂。讓語文教學回歸生活，在書本中尋找生活的痕跡和記憶，在實踐中體驗和感悟生活，更能有效促進語文知識的積累和內(nèi)化。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）