周謝麗

【摘要】部編語文對(duì)于識(shí)字寫字的教學(xué)安排，遵循“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的原則，要求學(xué)生認(rèn)知寫字規(guī)律，掌握識(shí)字寫字能力、

技術(shù)。那么如何優(yōu)化寫字教學(xué)，切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生的寫字質(zhì)量？我分析了低年級(jí)語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，通過矯正學(xué)生姿勢(shì)、探索寫字規(guī)律、激勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生遵循漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，從零開始學(xué)習(xí)寫字，不斷“重復(fù)”地練習(xí)提高寫字水平、技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫字教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)重視低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)，但寫字教學(xué)依然容易被教師疏忽，甚至有將“寫字教學(xué)”與“書法教學(xué)”混淆的情況，認(rèn)為“寫字”不是小學(xué)生該練習(xí)的事情，他們只會(huì)認(rèn)會(huì)寫就好，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)、緊迫的教學(xué)時(shí)間，低年級(jí)學(xué)生的寫字水平普遍不高。

一、低年級(jí)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的寫字狀況不容樂觀，我結(jié)合自己在一線的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

首先，寫字課堂的教學(xué)模式僵化、單一。傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聆聽接受的教與學(xué)方法過于單調(diào)乏味，沒有結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，無法激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中忽視了趣味性，一味地以專業(yè)化視角強(qiáng)調(diào)教學(xué)，對(duì)學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)筆鋒，忘記了面對(duì)的是全體學(xué)生，普遍提高學(xué)生的寫字水平、藝術(shù)素養(yǎng)才是目的，教學(xué)要基于現(xiàn)實(shí)情況開展，由簡(jiǎn)至繁，時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)水到渠成。

其次，低年級(jí)學(xué)生寫字的壞習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天，但是習(xí)慣的危害卻是無窮無盡的，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生有不少寫字的壞習(xí)慣。比如，握筆手勢(shì)錯(cuò)誤、書寫筆畫錯(cuò)誤、坐姿不端等行為、動(dòng)作反映了學(xué)生對(duì)寫字的態(tài)度，只是由于早期學(xué)生接受的不正規(guī)寫字訓(xùn)練，導(dǎo)致了書寫筆畫錯(cuò)誤的壞毛病，這對(duì)于今后提高書寫能力有所阻礙，因此從一開始的家庭啟蒙教學(xué)，或是教師教授都要有一個(gè)良好的開端，讓正確的寫字意識(shí)、習(xí)慣先入為主、根深蒂固。

二、低年級(jí)寫字教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性的方法

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫字的問題現(xiàn)狀，我總結(jié)了以下科學(xué)的教學(xué)方法，以提高寫作教學(xué)的有效性：

（一）矯正姿勢(shì)，從零開始

寫字姿勢(shì)包括握筆手勢(shì)和坐姿。歪頭、下巴抵手、彎腰駝背、手握筆頭，這些不良的姿勢(shì)都是寫字教學(xué)需要努力改正的方面，所謂“練字先練姿勢(shì)”，練好坐姿以及手姿是寫好字的良好開端。因此，我非常注重學(xué)生正確姿勢(shì)的養(yǎng)成，就座后，首先是坐姿：要求頭正、肩開、背直、胸離課桌一拳，眼離課桌一尺，左手按本、右手執(zhí)筆，本平放在桌面上；其次是握筆姿勢(shì)：要求右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小拇指支住中指，松緊適中，筆桿上端微微偏右，緊貼虎口，與紙面成45°角。這些只是寫字的理論教程，滲入到寫字實(shí)踐中還需要教師進(jìn)行大量的示范、耐心指導(dǎo)，不斷溫習(xí)要領(lǐng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。

（二）探索規(guī)律，以根為本

漢文字也像其他事物一樣有規(guī)律可循，掌握寫字的規(guī)律可以讓寫字學(xué)習(xí)事半功倍，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的作用。首先是結(jié)構(gòu)，每一個(gè)漢字都有自己的字形結(jié)構(gòu)，上下、左右、全包、半包，將漢字歸類，漢字時(shí)寬時(shí)窄、時(shí)大時(shí)小變化多端，引導(dǎo)學(xué)生分析字形、合理安排字的結(jié)構(gòu)；其次是筆畫，如果說字形是字的外形，那筆畫就是字的經(jīng)脈，幾個(gè)基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提，代表著字本身的生命與力量。低年級(jí)學(xué)生由于手部肌肉還不發(fā)達(dá)，對(duì)于筆畫的輕重緩急、棱角區(qū)分還不足，教學(xué)中不能過于執(zhí)著筆鋒，達(dá)到“橫平豎直、撇尖捺有勁兒”就行了。對(duì)于漢字的其他規(guī)律還要在教學(xué)中不斷探索，隨著低年級(jí)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及寫字教學(xué)越發(fā)深入，規(guī)律也會(huì)對(duì)寫字教學(xué)有愈發(fā)大的幫助。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)促進(jìn)

外界的刺激、鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步非常有效且必要，教師要相信自己的學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的天賦，相信每一個(gè)學(xué)生都可以練好漢字，這種信任是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一種動(dòng)力。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寫字氛圍，尋找學(xué)生寫字方面的閃光點(diǎn)，對(duì)于微小的進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)，比如，他坐姿非常標(biāo)準(zhǔn)，他的握筆姿勢(shì)很到位，他的筆畫充滿了力量等。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意到他們身上不同的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)練習(xí)寫字的渴望，教導(dǎo)學(xué)生“字如其人”的觀念，以此為目標(biāo)和指引寫出一手端正的漢字。還可以利用同學(xué)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，擇選出典型代表作為學(xué)生的榜樣，寫得好的學(xué)生幫助程度差一點(diǎn)的學(xué)生，相互引領(lǐng)和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)師生之間教與學(xué)的不足。

三、小結(jié)

“書山有路勤為徑”“熟能生巧”都是形容勤奮、反復(fù)的重要性，人最難是堅(jiān)持，最貴也在于堅(jiān)持，在低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“重復(fù)”，雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，但蘊(yùn)含的力量是無窮無盡的，不斷地重復(fù)、鞏固，精益求精。要保證一定的練字時(shí)間，保證一定的練習(xí)數(shù)量，練字貴在精而不在多，教師要因材施教，不可布置大量的寫字任務(wù)讓學(xué)生反復(fù)抄寫，這樣就失去了“重復(fù)”練習(xí)的意義，用心練習(xí)才能熟能生巧。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）