趙環(huán)宇

【摘要】基于新課標所提出的“素質教育”，在小學語文閱讀教學中，教師則就要立足于語文大綱中的多元指向、閱讀育人和培養(yǎng)學生綜合能力的特性，來培養(yǎng)學生的閱讀能力，以達到促進閱讀教學走向精彩的目的。

【關鍵詞】多元指向；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

多元指向是對小學語文教師閱讀教學方向的指導，也是對學生如何學習閱讀知識的一個方向性引導。在多元指導的視角下，教師明白了“教語文”并非簡單地教課本知識，而是需要做出課本之外的拓展。相應地，學生的閱讀量也能夠得到有效提升。那么，究竟如何在多元指向的背景下，促進小學語文閱讀教學朝著健康、全面、精彩的方向發(fā)展呢？下面，文章則就此展開具體論述。

一、運用多元指向下的壓扣設懸念策略，激發(fā)學生的閱讀意識

扣子，我們在生活中都見過，也是小學生能夠經常見到的東西。衣服上的扣子是一粒一粒地往下扣，我們要想讓學生對文本閱讀也有這樣的效果——一點一點地往下讀，那就要將學生的胃口吊起來，用懸念激發(fā)學生還想知道后續(xù)的欲望。

《美麗的南沙群島》中，老師以談話引入，讓學生初讀課文?！巴瑢W們，上節(jié)課我們了解了中國的兩大奇跡——雄偉的長城和運河，今天我們一起再去祖國的最南端欣賞那些美麗的島嶼。（出示課題）齊讀課題：美麗的南沙群島。然后，老師再設計一個又一個“讀了課題，你知道了些什么？你是怎么知道的？可以把南沙群島之美，島嶼之多讀出來嗎？對于這么美麗的南沙群島，你們想知道什么？南沙群島有哪些特色令人流連忘返？”這樣具有懸念式的問題，以此粘貼式地抓住學生的思緒。學生們要想一個一個地揭開問題的謎底，解開緊扣文本的扣子，那就要帶著問題和欲望地讀下去。如此，就大大地激發(fā)了學生的閱讀意識和興趣。

二、運用多元指向下的猜讀推理策略，增加學生閱讀的連貫性

小學生在語文閱讀中使用猜讀推理技巧時，只需要找出證據所在的語境，并保證符合閱讀文本。這從側面也就避免了很多學生“瞎猜測、亂推理”的情況，大大地降低了閱讀中預設的錯誤率，從而達到了為提高文本閱讀流暢性添磚加瓦的目的。

我們知道語文閱讀是一種需要輸出知識、輸出語言的教學環(huán)節(jié)，其中知識和語言是否得到正確的輸出對閱讀質量的高低是有著很大的影響的，不僅影響著語篇結構，還影響著老師們最看重的語篇邏輯關系。但是，在實際的語文閱讀教學中我們卻發(fā)現，學生最大的閱讀問題竟然就是語篇邏輯混亂、意思不連貫。所以，要想使語篇結構具有連貫性，教師和學生就都要注重猜讀推理策略在文本閱讀中的有效運用，如此，才能使學生讀起閱讀來具有連貫性。

例如在學習《裝滿昆蟲的衣袋》的時候，學生對其中的昆蟲、紡織娘、甲蟲等就十分有興趣，在法布爾“探索大自然的旅行”進行到三分之一的時候，有部分學生就已經竊竊私語地在猜測什么是裝滿昆蟲的衣袋以及什么是大自然的禮物了。一開始，學生的猜測是依靠自己脫離文本內容的想象。但后來，在老師的逐步引導下，學生開始根據“滿載而歸”“鳥棲蟲居”“歌唱家”等詞匯線索來猜測問題，推理情節(jié)了。大家都迫不及待地要展示自己的推理依據，要說出自己的猜想。由此可見，學生在學習閱讀的同時，也在沐浴著推理的陽光和雨露，進而增加文本的可讀性和學生閱讀的連貫性。

三、運用多元指向下的討論分享策略，提高學生閱讀效率

很多學生在課堂上雖然聽懂了小學語文教師所講述的閱讀知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都做不到“首尾相連”。究其原因，是語文課堂上的“教”與“學”不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的。所以，為了學生之間的思想可以互相交流，為了學生可以習得更多的閱讀方法和思路，小學語文教師就可以引導學生通過小組合作與分享學習的方式來進行知識探討，進行學生心中疑問的解答和閱讀知識的進一步挖掘，以鍛煉學生的思維，提升學生們整體上的閱讀水平。

以簡單的《為人民服務》為例，在學生聽完革命人生觀的啟蒙教育知識的講解之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據我的“課堂巡視”發(fā)現，部分學生已經抓耳撓腮，他們不知如何運用理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他們難以完成“生”和“死”之間的思維轉換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成“生死觀”的轉換，并通過這一轉換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習和提升學習水平的目的。

四、總結

綜上所述，筆者認為，小學語文教師要注重多元指向在閱讀教學中所具有的作用和價值，注重其與教學的融合策略，如文中所提及的“運用多元指向下的壓扣設懸念策略，激發(fā)學生的閱讀意識”等，以促進語文閱讀教學的順利發(fā)展。

參考文獻

[1]唐繼忠.探討提高小學語文閱讀教學有效性策略[J].赤子（上中旬），2016（24）.

[2]李瑛.在小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的主體能動性[J].華夏教師，2017（10）.

（編輯：龍賢東）