劉曉俊

【摘要】新課程改革對現(xiàn)代語文教育中學(xué)生口語交際的訓(xùn)練提出了明確的要求。然而，實際的教學(xué)中，應(yīng)試教育理念的存在，使得教師對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練嚴(yán)重不足?；诖耍P者結(jié)合自身的小學(xué)語文學(xué)生口語交際訓(xùn)練實踐經(jīng)驗，提出了幾點口語交際訓(xùn)練的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；問題；訓(xùn)練對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文作為小學(xué)階段的一門綜合性學(xué)科，自然承載著對學(xué)生進行口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練的主要職責(zé)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本教材，以字詞句教學(xué)為基礎(chǔ)，加強口語交際訓(xùn)練，提升學(xué)生語言交際和表達(dá)能力，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。本文結(jié)合筆者自身的口語交際實踐經(jīng)驗，探索當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策。

一、小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對口語交際訓(xùn)練重視不足

新課程改革的實施，明確了“知識與技能”的教育目標(biāo)，并將口語交際訓(xùn)練納入小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之中，力求通過對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，新課程改革的相關(guān)目標(biāo)、要求等并沒有得到很好的貫徹落實，教師對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，在日常的語文教學(xué)活動中，教師沒有形成系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練體系，導(dǎo)致學(xué)生在語言的發(fā)音、表達(dá)上存在很多問題，如發(fā)音不準(zhǔn)，語言表達(dá)不流利、不流暢，學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和見解，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合表達(dá)能力的提升。

（二）學(xué)生自我訓(xùn)練不足，表達(dá)心理障礙普遍存在

教學(xué)是一個雙向的過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成、缺一不可的。因此，在學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的訓(xùn)練上，僅僅依靠教師的單向訓(xùn)練顯然難以實現(xiàn)好的教學(xué)效果，學(xué)生在日常的自主學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)當(dāng)加強自主語言訓(xùn)練，方能促使學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的提升。然而，由于教師對學(xué)生口語交際訓(xùn)練指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在業(yè)余時間，自我訓(xùn)練嚴(yán)重不足，表達(dá)心理障礙的存在，是影響學(xué)生口語交際和表達(dá)能力提升的主要因素。例如，筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在日常的交流活動中，習(xí)慣性用方言交流而不是普通話，這大大減少了學(xué)生普通話訓(xùn)練的機會；同時，部分小學(xué)生存在表達(dá)上的心理障礙，膽怯、害羞、緊張等心理因素的影響，使得學(xué)生不敢在公眾場合交際和表達(dá)，最終影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

二、新課改下小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的特點

（一）交際性

交際是語言訓(xùn)練的重點。語言學(xué)習(xí)的根本性目的，是為了更好地交流和使用。因此，新課程改革將交際性作為學(xué)生語言能力訓(xùn)練的核心目標(biāo)，通過交際溝通和表達(dá)、交流情感，展現(xiàn)人格魅力。

（二）社會性

語言是人類社會賴以生存和政策發(fā)展的媒介，是載體，因此，口語交際具有較強的社會性。因此，小學(xué)語文教師在口語交際訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)把握社會性的原則，將溝通和表達(dá)能力作為口語交際訓(xùn)練的關(guān)鍵，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際訓(xùn)練的對策

（一）以日常語文教學(xué)活動為基礎(chǔ)，強化口語交際訓(xùn)練

語文是一門綜合性的學(xué)科。對于小學(xué)階段的語文教育而言，拼音、字、詞、句等的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是重點，同時也是對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握語文學(xué)科的工具性功能，將口語交際訓(xùn)練融入日常的語文教學(xué)活動中，在潛移默化中提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。例如，在拼音教學(xué)中，教師可以借助拼音教學(xué)模塊，糾正學(xué)生不正確的語言發(fā)音，加強普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，夯實學(xué)生的語言表達(dá)基礎(chǔ)；又如，在字、詞、句教學(xué)中，教師可以通過口頭造句訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力、語言思維能力等，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。以日常語文教學(xué)活動為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練活動，是一個長期的過程，有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語能力。

（二）開展語言專項訓(xùn)練，提升口語表達(dá)能力

開展專項的語言訓(xùn)練活動，是提升學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的有效途徑。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時間，對小學(xué)生開展專項化的語言訓(xùn)練活動。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文時，主要通過以下專項訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力：

首先，開展普通話訓(xùn)練活動。一口流利的普通話，是學(xué)生口語交際和表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前部分小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、普通話較差的現(xiàn)狀，筆者會結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，開展專項化的普通話訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，提高語言表達(dá)能力。其次，開展朗讀、誦讀活動，如小學(xué)語文教材中有很多古詩，教師可以結(jié)合古詩詞朗讀活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。最后，開展“課前三分鐘”活動。筆者執(zhí)教小學(xué)語文以來，有效地通過課前三分鐘活動的開展，對學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力進行了很好的訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課前三分鐘，每堂課由一名學(xué)生上臺，朗誦古詩、講故事或者演講，學(xué)生可以自由選擇。課前三分鐘活動的開展，可以有效地消除學(xué)生表達(dá)過程中的心理障礙，讓學(xué)生經(jīng)常得到鍛煉，同時，在這個過程中，學(xué)生的語言也得到了很好的鍛煉，這對于提升學(xué)生的語言能力具有積極的意義。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革對現(xiàn)代語文教育的基本要求，強化學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要分析了當(dāng)前小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練存在的問題，并提出了幾點頗為關(guān)鍵的口語交際訓(xùn)練對策，供廣大讀者參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏麗慧.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2014（S2）.

（編輯：龍賢東）