徐建利

【摘要】隨文練筆，顧名思義就是以課文內(nèi)容為寫作的素材，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融。常用的方法有模仿、續(xù)寫、還原、補白、提煉、裁剪，讓學(xué)生從課文中領(lǐng)悟言語表達規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆；拓展遷移；想象充實；概括組合

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨文練筆，顧名思義就是以課文內(nèi)容為寫作的素材，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融。常用的方法是，讓學(xué)生從課文中領(lǐng)悟言語表達規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

一、拓展遷移

（一）模仿型

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。特別是對于剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，我們更應(yīng)挖掘教材，準(zhǔn)確地抓住文本語言點，巧妙地轉(zhuǎn)化為仿寫訓(xùn)練點。學(xué)了《菜園里》一文，我引領(lǐng)學(xué)生從菜園走到果園，讓學(xué)生欣賞各種水果圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著課文的表達特點進行說話寫話的訓(xùn)練。由于有文本的憑借、圖畫的幫助，學(xué)生自然是“得來全不費工夫”。如《果園里》“蘋果”紅紅掛樹梢，草莓點點叢中笑。香蕉彎彎像拱橋，荔枝圓圓營養(yǎng)好。又如《桂林山水》一課第二、三自然段有典型的排比句，閱讀時，讓學(xué)生認識排比句并掌握這種修辭方法的規(guī)律，模仿寫句子：“校園里的花真多啊，_______；校園里的花真美啊，______；校園里的花真香啊，______。”仿寫內(nèi)容需要教師用心尋找文本言語訓(xùn)練點，只有抓住文本中的典型句式，設(shè)計出為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的框架讓學(xué)生遷移，才能使他們在一步步的錘煉中得到發(fā)展。

（二）續(xù)寫型

小學(xué)語文教材中的好多文章往往是在結(jié)尾留有余地，給人留下了無限遐想和思考。在言而未盡之處拓展練筆，在統(tǒng)整全文內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上回馬一槍，在課堂的結(jié)束處延伸補充，往往能讓學(xué)生發(fā)散思維，也豐滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。如教學(xué)《大自然的語言》一課，根據(jù)課文特點，讓學(xué)生續(xù)寫小詩，學(xué)生的興趣可濃了。生：“你看那田野上的油菜花，就是大自然的語言?；▋航馉N燦，春天已到來?！鄙骸奥淙~在空中飛舞，不就像彩色的蝴蝶？大自然在林中寫著：秋天來到人間?！边@種續(xù)寫練習(xí)，創(chuàng)造的空間大，學(xué)生很感興趣，而且提高了學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力。

二、想象充實

（一）還原型

抓住課文中那些高度概括抽象卻與文章主題密切相關(guān)的詞語或句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開合理想象，通過練筆把它還原成具體生動的鮮明形象，以便深化對課文的感悟和理解。如《孔子拜師》一課中，課文只用了幾個詞語介紹了孔子拜師的旅途之苦：風(fēng)餐露宿、日夜兼程?！帮L(fēng)餐露宿”表明途中生活艱辛，“日夜兼程”表明孔子求知若渴。這時，老師出示地圖，標(biāo)明曲阜到洛陽的路程，讓學(xué)生明白路上是困難重重，想象一下，孔子路上遇到怎樣的困難？他是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生練寫。以上教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生用自己的語言把詞語的意思形象地表達出來，讓學(xué)生理解了“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”的意思，體會到孔子求學(xué)的決心和信心，在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，以深化主題，使理解和運用相得益彰。

（二）補白型

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文本是讀者與作者、讀者與文中角色參與的意義空間，作者往往會在文中留下許多“空白”，這些“空白”正是情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方，也是讀者閱讀馳騁想象的“空間”。教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，完整地把握內(nèi)容，披文入情，可以觸動學(xué)生的真情實感。如《慈母情深》，課文除了正面描寫母親的外貌、語言、神態(tài)表現(xiàn)一個母親外，還用了許多省略號寫“我”的語言和內(nèi)心活動。有位老師抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生體會看到母親疲憊的眼睛，看到母親彎曲的脊背，看到瘦弱的母親時，“我”內(nèi)心的糾結(jié)、矛盾的心情。學(xué)生在補白的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自責(zé)的內(nèi)心活動以及“我”對母親的心疼、感激，不僅感受到了慈母情深，同時也感受到“我”對母親的情深，又學(xué)到了作者獨具匠心的表達形式。

三、概括組合

（一）提煉型

要求學(xué)生用一定的語言形式，用關(guān)鍵的語句提煉概括課文的內(nèi)容。它要求學(xué)生深入解讀文本，準(zhǔn)確把握文本主題和言語特點，并進行語言運用的訓(xùn)練。

如在教《地震中的父與子》時，一位老師設(shè)計了這樣的一個小練筆：“‘這對了不起的父子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。請夸一夸這對父子。能用上‘當(dāng)……父親總是……‘不管……兒子總是……這幾個詞語?！闭n文正面描寫這位偉大父親的堅信不疑，暗線描寫了兒子的了不起，真是有這樣一位偉大的父親，才有這樣出色的孩子。設(shè)計的這一訓(xùn)練，不但關(guān)聯(lián)詞及時得到遷移運用，而且在文本與讀者之間搭起一道橋梁，寫的同時，課文的主題已躍然紙上。

（二）裁剪型

是指在提取課文信息的基礎(chǔ)上，將課文中的句子摘錄截取下來，像裁縫師傅裁剪衣服一樣根據(jù)需要加上其他的語言進行重新排列組裝。如《威尼斯的小艇》一文，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇的重要作用。假如你是一名導(dǎo)游，要向游客介紹威尼斯水上交通工具——小艇，你怎么介紹？這就要求學(xué)生把威尼斯小艇的樣子、作用糅合起來，選取文中語言，還可以恰當(dāng)添加一些自己的語言，按照一定順序重新排列組合。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進程，融讀寫為一體的，它以課文內(nèi)容為素材，又緊扣課文的內(nèi)容、思想、情感，有效突破了習(xí)作難點，又保證了內(nèi)容與形式的同筑共生。

（編輯：陳岑）