任曉曄

摘 要： 幼兒期是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，教育工作者有義務(wù)在幼兒期開(kāi)展感恩教育，通過(guò)多種方式讓幼兒學(xué)會(huì)感恩且擁有良好的思想道德品質(zhì)，做一個(gè)真善美的人。

關(guān)鍵詞： 感恩之心 幼兒教育 愛(ài)

感恩，在牛津字典里的定義是“樂(lè)于把得到好處的感激呈現(xiàn)出來(lái)且回饋他人”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里把“感恩”解釋為“對(duì)別人給予的幫助表示感激”[1]。

幼兒感恩教育，即在幼兒園階段，讓幼兒感受到來(lái)自幼兒園、家庭及社會(huì)中所有認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人在自己成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己的幫助和關(guān)愛(ài)，從而產(chǎn)生感激和報(bào)恩的意識(shí)，并主動(dòng)地關(guān)愛(ài)和幫助他人的一種活動(dòng)[2]。

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是每個(gè)公民都應(yīng)具備的最基本修養(yǎng)和道德準(zhǔn)則。中國(guó)人民歷來(lái)重視道德修養(yǎng)和文明禮貌，早在古代教育啟蒙讀本《三字經(jīng)》里就有“香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)”的名句，《詩(shī)經(jīng)》里也有“投桃報(bào)李”之說(shuō)，更有“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”和“吃水不忘打井人”的處事信條……此外，《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”。近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于傳承中華民族的傳統(tǒng)美德做了一系列精辟的論述，要求深入挖掘和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德時(shí)代價(jià)值，把中華民族的傳統(tǒng)美德推廣開(kāi)來(lái)、弘揚(yáng)起來(lái)、傳播出去[3]。因此，對(duì)幼兒實(shí)施感恩教育是一個(gè)最佳的契機(jī)。

一、開(kāi)展幼兒感恩教育的重要性

吳新梅認(rèn)為“對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育有利于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和同情心。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養(yǎng)其與人為善、與人為樂(lè)、樂(lè)于助人的品德，促進(jìn)健康人格的形成，而且對(duì)今后和諧人際關(guān)系的建立有重要的作用”[4]。蘭軍瑞認(rèn)為應(yīng)“加強(qiáng)知恩識(shí)恩教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育，從幼兒園和小學(xué)抓起，以感恩情境為主線，融入實(shí)踐”[5]。金菊玲認(rèn)為：感恩教育是一切良好非智力因素的精神底色，是自然和諧生存的能力，是將素質(zhì)教育的核心——“做人”這一目標(biāo)落實(shí)到幼兒身上最佳的中介與橋梁[6]。感恩是一種生活態(tài)度，是一個(gè)人道德品格最基本的元素，是一個(gè)人從幼兒階段就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)的良好習(xí)慣。兒童教育專家郭建國(guó)教授曾：“感恩之心是一種美好的感情，沒(méi)有感恩的心，孩子永遠(yuǎn)不能真正懂得孝敬父母、理解幫助他人，那么孩子在情感的體驗(yàn)上永遠(yuǎn)是不完整的?！盵7]

在當(dāng)今社會(huì)，家庭矛盾的激化、家庭暴力的不斷增多，都跟人們的價(jià)值觀和人生觀有著直接的關(guān)系。毆打、遺棄父母；兄弟姐妹間的你爭(zhēng)我斗；對(duì)孩子及家人實(shí)施家庭暴力；個(gè)人的諸多陋習(xí)及家長(zhǎng)重智育輕德育的做法等，都說(shuō)明擁有正確的人生觀和價(jià)值觀對(duì)一個(gè)人思想及其家庭的重要性，影響下一代的人生觀和價(jià)值觀取向。“家家有本難念的經(jīng)”，這本“經(jīng)”如果修正不好，給幼兒帶來(lái)的將是一生的噩夢(mèng)。

因此，感恩教育不論對(duì)個(gè)人品格的完善還是人與人之間和諧關(guān)系的建立都有著非常重要的作用。首先，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)為前提，擁有健康的心理和生理，才能擁有快樂(lè)而自信的人生。其次，家園合力對(duì)幼兒實(shí)施感恩教育，促進(jìn)幼兒感恩意識(shí)和感恩行為的培養(yǎng)。再次，幼兒園加大宣傳力度、指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，修正不足，把“孝道”真正落實(shí)于家庭和長(zhǎng)輩中，讓“感恩”之花綻放，給孩子溫暖而美好的生活，為他一生能健康成長(zhǎng)而努力。

二、開(kāi)展幼兒感恩教育的途徑和方法

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展幼兒感恩教育的必要性，就要分析幼兒感恩教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，從而探索符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的感恩教育有效途徑和方法，完善幼兒感恩教育的培養(yǎng)歷程。

（一）我園家長(zhǎng)對(duì)感恩教育的現(xiàn)狀調(diào)查

1.設(shè)計(jì)問(wèn)卷

為了更好地推動(dòng)我園感恩教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，在活動(dòng)開(kāi)展前利用“問(wèn)卷星”面向全體家長(zhǎng)進(jìn)行了一次初期的問(wèn)卷調(diào)查。從分析目前感恩教育的實(shí)施情況，確定本次調(diào)查問(wèn)卷的切入點(diǎn)，以求獲得最真實(shí)、最直接的材料。問(wèn)卷主要從家庭結(jié)構(gòu)、父母情況、對(duì)感恩教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)開(kāi)展感恩教育的意義等方面進(jìn)行調(diào)查，目的是了解目前我園家長(zhǎng)對(duì)感恩教育的認(rèn)識(shí)程度、支持程度及意見(jiàn)和建議等，明確反映我園幼兒的感恩教育現(xiàn)狀。

2.樣本分析

我園以定量和定性相結(jié)合的方式，采取家長(zhǎng)問(wèn)卷法、訪談法和幼兒個(gè)案跟蹤法以確保研究的效度和信度。為了保證問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性，我們利用“問(wèn)卷星”對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，目的是從不同層面反映家庭對(duì)待感恩教育的態(tài)度。家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷顯示：

表1 您對(duì)目前社會(huì)上的感恩教育狀況是否滿意？（ ） [單選題]

表2 您是否有意識(shí)地采取某些措施培養(yǎng)孩子的感恩教育？（ ） [單選題]

表3 您教育孩子學(xué)會(huì)感恩的主要方式是什么？（ ） [多選題]

表4 您覺(jué)得孩子缺乏感恩教育的原因是什么？（ ） [多選題]

表5 您認(rèn)為在幼兒園階段開(kāi)展“感恩教育”活動(dòng)（ ） [單選題]

分析：從抽取的樣本看，大部分家長(zhǎng)都非常重視對(duì)幼兒實(shí)施感恩教育活動(dòng)，在家庭中都能有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的感恩行為，都能以實(shí)際行動(dòng)為幼兒樹(shù)立榜樣，并且認(rèn)為在幼兒園階段開(kāi)展感恩教育是十分必要的。

由于幼兒園的各項(xiàng)工作都離不開(kāi)家長(zhǎng)支持與配合，在得到家長(zhǎng)的認(rèn)可后，我園著手組建團(tuán)隊(duì)、豐富教育資源和游戲材料，全體上下共同加入感恩教育大行動(dòng)中，為幼兒感恩教育活動(dòng)的實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)前我園感恩教育的實(shí)踐研究

感恩是一種情感，是一種生活態(tài)度，是一種對(duì)恩惠心存感激的表示，是每一個(gè)不忘他人恩情的人縈繞心間的情感[8]；感恩是對(duì)自然、社會(huì)和他人給自己的恩惠和方便由衷的認(rèn)可，并真誠(chéng)回報(bào)的一種認(rèn)識(shí)、情感和行為[9]。由此可見(jiàn)，感恩教育是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的內(nèi)容之一。因此，我園結(jié)合《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查及幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律等，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、親子活動(dòng)、一日生活等多種形式開(kāi)展感恩教育游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的情感和健康人格加以培養(yǎng)。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)感恩文化

《指南》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)支持其身心發(fā)展的環(huán)境[10]。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是重要的教育資源，包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和人文環(huán)境等多個(gè)資源[11]。其中，物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒具有最直接的影響，為此，我園開(kāi)展感恩教育的首要條件是充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用，使幼兒園的整體環(huán)境盈溢著濃厚的感恩氣息。老師們借助班級(jí)主題墻、區(qū)角；幼兒園宣傳欄、走廊、大廳、戶外、微信公眾號(hào)等教育元素，圍繞“感恩”主題精心設(shè)計(jì)，通過(guò)張貼通俗易懂的感恩畫(huà)報(bào)；班級(jí)、家庭開(kāi)展感恩活動(dòng)的照片、視頻、感恩標(biāo)語(yǔ)等，以營(yíng)造濃厚的感恩教育氛圍，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)。

2.主題活動(dòng)培養(yǎng)感恩情懷

在感恩環(huán)境的基礎(chǔ)上各班根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃和進(jìn)度，逐步滲透感恩主題活動(dòng)，圍繞主題活動(dòng)開(kāi)展或生成多個(gè)不同的游戲活動(dòng)，使之呈現(xiàn)出有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，具有連續(xù)性和推進(jìn)型，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的感恩情懷。

根據(jù)我園教育教學(xué)工作的總體規(guī)劃及《指南》、《綱要》精神，圍繞五大主題活動(dòng)開(kāi)展，制定、細(xì)化、完善各年齡段的感恩教育活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、家園共育指南等，并有效實(shí)施，目的在于讓幼兒從言行舉止中認(rèn)識(shí)感恩、理解感恩，并將感恩外化為日常行為。例如：

表6 各年齡段感恩主題活動(dòng)內(nèi)容劃分

分析：

（1）3歲—4歲幼兒具備基本的生活自理能力及聽(tīng)說(shuō)能力，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與人交往。但是，他們的自我認(rèn)知能力、人際交往能力及對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注能力都很有限。因此，針對(duì)這一階段幼兒，感恩主題主要圍繞自我和生活開(kāi)展，引導(dǎo)他們從了解自己開(kāi)始，進(jìn)而了解父母和親人、了解生活中不同職業(yè)的人為我們創(chuàng)造的條件和便利；體驗(yàn)爸爸媽媽的愛(ài)，并借助動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、作品等表達(dá)對(duì)父母、長(zhǎng)輩的感恩之情等，培養(yǎng)初步的感恩意識(shí)。

（2）4歲—5歲幼兒的人際關(guān)系和社會(huì)認(rèn)知發(fā)生了一定的改變，對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生了極大的興趣和好奇心，由之前主要與成人交往轉(zhuǎn)向與同伴交往，同伴關(guān)系的地位逐步提升。因此，這一階段的感恩教育主題應(yīng)圍繞學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)周?chē)娜伺c物，初步掌握文明禮儀，如與人交談的禮節(jié)、進(jìn)餐禮節(jié)及公共場(chǎng)所的禮儀等，以及對(duì)大自然的感恩與敬畏之心，在培養(yǎng)感恩行為的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）5歲—6歲幼兒的心理活動(dòng)已形成一定的系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)幼兒園前兩年的生活、學(xué)習(xí)與熏陶，各方面發(fā)展趨于成熟。因此，這一階段的幼兒應(yīng)側(cè)重于責(zé)任感、獨(dú)立性及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

綜上所述，循序漸進(jìn)地開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，將獨(dú)立的教育內(nèi)容形成完整的體系，將五大領(lǐng)域活動(dòng)交叉滲透，充分挖掘與感恩相關(guān)的知識(shí)和資源，并融入國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓幼兒多角度認(rèn)識(shí)感恩、理解感恩并付諸行動(dòng)。

3.節(jié)日活動(dòng)表達(dá)感恩之心

法定節(jié)日是進(jìn)行感恩教育活動(dòng)的最佳途徑。“三八婦女節(jié)”、“五一勞動(dòng)節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“七一建軍節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”、“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等，都是感恩教育開(kāi)展不容錯(cuò)過(guò)的好時(shí)機(jī)。教師利用多媒體資料生動(dòng)、形象地向幼兒介紹節(jié)日的由來(lái)，激發(fā)幼兒的興趣，深化多節(jié)日的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒在特定的情境中、獨(dú)特的氛圍中學(xué)習(xí)感恩。例如：在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等來(lái)臨之際，幼兒通過(guò)親手制作禮物、錄制感恩視頻、手寫(xiě)感恩信件等方式表達(dá)對(duì)父母、長(zhǎng)輩的感恩和感謝，并通過(guò)一次次活動(dòng)，讓幼兒逐漸懂得感恩應(yīng)與自己的實(shí)際行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)知情意性的一致。

4.一日生活體現(xiàn)感恩價(jià)值

《廣東省幼兒園一日生活指引（試行）》指出：“幼兒園一日生活是指幼兒從入園到離園的一天時(shí)間里，在幼兒園室內(nèi)外各個(gè)空間里發(fā)生的全部經(jīng)歷。幼兒園一日生活以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！盵12]

感恩教育蘊(yùn)藏在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，通過(guò)隨機(jī)教育、過(guò)渡環(huán)節(jié)、入園離園等環(huán)節(jié)，建立“一日生活皆課程”的教育理念。據(jù)此，我園將感恩教育活動(dòng)滲透于幼兒的一日生活中，充分發(fā)揮感恩教育的游戲價(jià)值。例如：入園離園時(shí)的禮貌教育、進(jìn)餐前“感恩廣播站”的播報(bào)活動(dòng)、晨間談話的感恩祝福、盥洗時(shí)間的有序謙讓、游戲中的團(tuán)結(jié)合作、閱讀時(shí)間的分享活動(dòng)等，不僅是為了培養(yǎng)幼兒的文明禮儀，更重要的是在每天的活動(dòng)中明白老師、叔叔、阿姨為了每位幼兒健康快樂(lè)地生活所付出的努力和辛勞，從而學(xué)會(huì)感謝、懂得感恩，把尊重他人的勞動(dòng)成果變?yōu)橐环N習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮智慧，充分挖掘教育內(nèi)容和價(jià)值，以在一日生活中生成的課程為著力點(diǎn)，努力為幼兒創(chuàng)造感恩的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

三、開(kāi)展幼兒感恩教育的創(chuàng)新性

首先，從資料的搜集發(fā)現(xiàn)研究中小學(xué)生和大學(xué)生的感恩教育偏多，對(duì)于本課題研究涉及的家園共育下的幼兒園感恩教育游戲化課程的研究問(wèn)題沒(méi)有給予太多的關(guān)注。學(xué)術(shù)界對(duì)于幼兒感恩教育研究主要集中在教師對(duì)幼兒感恩教育的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面。因此，我園遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以3歲—6歲幼兒為研究對(duì)象，立足幼兒生活，堅(jiān)持幼兒自主參與與體驗(yàn)踐行為前提，以認(rèn)識(shí)自我、快樂(lè)生活、親近自然、走進(jìn)社會(huì)、感恩文化為研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)載體，做到感恩教育與幼兒生活、節(jié)日活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合，努力增強(qiáng)教育實(shí)效。

其次，感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)感恩教育是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)容。因此，學(xué)會(huì)感恩，懂得感恩，應(yīng)該從娃娃們抓起。創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，開(kāi)展感恩教育活動(dòng)。從小事入手，培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，讓感恩教育深入幼兒的心中，讓感恩教育成為常態(tài)，構(gòu)建和諧幼兒園。

最后，立足園本教研，在幼兒一日活動(dòng)中融入感恩教育，注重隨機(jī)教育和潛移默化的作用，實(shí)現(xiàn)家、園的資源共建，形成教育合力，充分體現(xiàn)園本幼兒心理健康教育特色。

“羅馬不是一日建成的”，幼兒感恩教育也不是一兩次就有成效的，它是一項(xiàng)艱巨且漫長(zhǎng)的教育工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體共同努力，以愛(ài)之名點(diǎn)亮幼兒的感恩之心，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、人格完善、品德高尚，從而優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣，推動(dòng)社會(huì)和諧穩(wěn)步發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：本文系2016年廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《3—6歲幼兒感恩教育活動(dòng)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)為：2016Y009）的階段性成果。