馬小燕

摘要：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式因其“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，無(wú)疑是眾多高校在全國(guó)聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革中實(shí)施最多的新教學(xué)模式?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)在教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中被提出，而全國(guó)各高校旨在提高大學(xué)生跨文化交際能力的課程內(nèi)容體系也必須隨之進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)模式 因材施教 跨文化交際課程 跨文化交際能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）16-0012-02

在大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中一般注重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基礎(chǔ)練習(xí)和語(yǔ)言技能的傳授。而這與學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)什么兩樣，以至于部分入校英語(yǔ)水平較高的學(xué)生覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有特色且缺乏吸引力。這導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，部分學(xué)生因深感所學(xué)知識(shí)無(wú)法在生活及未來(lái)的工作中提供太大的幫助而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2007年，教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》出臺(tái)后，全國(guó)各大高校紛紛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)改革，以期更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。其中本著“分類指導(dǎo)、因材施教”原則的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式為大部分高校所推崇，它遵循教育教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平為依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分開(kāi)發(fā)。

2017年，教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

在此大形勢(shì)下，首屆“外教社杯”高校學(xué)生跨文化能力大賽應(yīng)運(yùn)而生。該大賽旨在踐行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的精神，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。大賽通過(guò)創(chuàng)建賽事平臺(tái)提高高校英語(yǔ)教與學(xué)的有效性，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的發(fā)展與完善。以賽促教，以賽促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化敏感性，培養(yǎng)從文化差異角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提升和完善自我。同時(shí)通過(guò)大賽營(yíng)造跨文化學(xué)習(xí)氛圍，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)具有跨文化溝通能力的外語(yǔ)人才的需求。

面對(duì)不斷嚴(yán)峻的新形勢(shì)，高校需要在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下，探索能真正提高學(xué)生跨文化能力的課程內(nèi)容體系，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，愿意學(xué)且能夠?qū)W到真正的跨文化知識(shí)。

二、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高等教育體制下的大學(xué)英語(yǔ)課程在大多數(shù)情況下仍然是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)等考試的應(yīng)試教育課程。全國(guó)大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置基本為兩年制，也有部分高校大學(xué)英語(yǔ)課程為一年制，課時(shí)量被壓縮。很明顯，這樣的課程安排無(wú)法兼顧應(yīng)試與英語(yǔ)語(yǔ)言能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然以教師、教材為中心的語(yǔ)言輸入和練習(xí)為主。而關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所要求的跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，一線的大學(xué)英語(yǔ)教師往往憑個(gè)人理解和個(gè)人知識(shí)水平，在課堂時(shí)間允許的情況下向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹相關(guān)文化知識(shí)，沒(méi)有太多深入的講解。此外，大學(xué)英語(yǔ)的考核仍然以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為向?qū)?，沒(méi)有任何涉及跨文化交際的題型，更多的是基于語(yǔ)言知識(shí)的考核。

綜合看來(lái)，盡管國(guó)內(nèi)大部分高校已開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，但是絕大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既沒(méi)有成體系的跨文化教育，也沒(méi)有考核跨文化交際能力的方式，這無(wú)疑與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求背道而馳，也是目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新階段應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)部分高校目前已在實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式基本操作如下：在新生入學(xué)后的軍訓(xùn)期間，由負(fù)責(zé)新生教學(xué)的教研室出題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)暨摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)將他們分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)或A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)三個(gè)級(jí)別，在前3個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，都完全以通用英語(yǔ)教學(xué)為主。在第3學(xué)期末，所有學(xué)生參加了當(dāng)次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后，根據(jù)學(xué)生通過(guò)情況，第4學(xué)期開(kāi)學(xué)選課時(shí)，沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生只能繼續(xù)進(jìn)行通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)的學(xué)生可以自由選擇專門用途英語(yǔ)，其中就有部分老師開(kāi)設(shè)的與跨文化交際相關(guān)的課程，如跨文化交際技巧、英美文化基礎(chǔ)、中國(guó)文化英語(yǔ)、英語(yǔ)電影賞析等課程。

也有部分高校直接根據(jù)高考分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。A級(jí)班學(xué)生為高考英語(yǔ)100分以上，B級(jí)班學(xué)生為高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)90～99，而高考英語(yǔ)90分以下學(xué)生被編入C級(jí)班。A級(jí)班選修大學(xué)英語(yǔ)I，第一學(xué)期參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)者第2學(xué)期開(kāi)始選修大學(xué)英語(yǔ)ESP課程，沒(méi)通過(guò)的編入B級(jí)班繼續(xù)選修大學(xué)英語(yǔ)II；B級(jí)班選修大學(xué)英語(yǔ)課程2個(gè)學(xué)期，第2學(xué)期參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)者第3學(xué)期開(kāi)始選修大學(xué)英語(yǔ)ESP課程，沒(méi)通過(guò)的編入C級(jí)班繼續(xù)選修大學(xué)英語(yǔ)III；C級(jí)班選修大學(xué)英語(yǔ)課程3個(gè)學(xué)期，第3學(xué)期參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)者第4學(xué)期開(kāi)始選修大學(xué)英語(yǔ)ESP課程，沒(méi)通過(guò)的第4學(xué)期選修大學(xué)英語(yǔ)IV。與此同時(shí)，在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)ESP課程的基礎(chǔ)上，增加英語(yǔ)演講課程。每一級(jí)學(xué)生從第2學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)設(shè)1～2個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)演講課程，為英語(yǔ)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)、思維反應(yīng)快的學(xué)生提供英語(yǔ)演講與寫作的平臺(tái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與提高英語(yǔ)水平。

顯然，以上兩種目前國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有的常見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，后者更能真正做到“分類指導(dǎo)、因材施教”，也能給沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)英語(yǔ)水平的學(xué)生以動(dòng)力，并為高校騰出更多的英語(yǔ)師資資源。一方面，不同級(jí)別班級(jí)的學(xué)生能在各自班級(jí)找到更多志同道合的同學(xué)，一起備戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也得到改善。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)楣潭ㄒ徊糠秩素?fù)責(zé)一般用途英語(yǔ)課程（EGP課程）的授課，而另外一部分人則負(fù)責(zé)專門用途英語(yǔ)課程（ESP課程）的授課，所以，教師們能更好地實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”，更充分地備課，以更佳的狀態(tài)上好每一堂課，從而讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，最終真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

四、跨文化交際課程內(nèi)容體系及教學(xué)方法

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)某已實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)3+1分級(jí)教學(xué)模式的高校幾百名已結(jié)束文化類ESP課程的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)在線問(wèn)卷調(diào)查，收回的311份有效調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，有127名同學(xué)認(rèn)為大學(xué)第一年就應(yīng)該開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)文化類相關(guān)課程，并且，參與調(diào)查的學(xué)生有超過(guò)半數(shù)的人對(duì)英國(guó)文化、美國(guó)文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、歐洲其他各國(guó)文化、亞洲各國(guó)文化、中西文化對(duì)比方面的文化學(xué)習(xí)感興趣，同時(shí)也有超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的歷史、地理知識(shí)、名勝古跡、各國(guó)不同的思維方式和價(jià)值觀、不同的大學(xué)生活、世界各地節(jié)日、世界各國(guó)的飲食文化、藝術(shù)文化和禁忌文化等跨文化相關(guān)主題感興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)文化相關(guān)的內(nèi)容還是呼聲很高的，這就要求高校及高校大學(xué)英語(yǔ)教師能研究出更加合理的跨文化交際課程內(nèi)容體系，以滿足學(xué)生們對(duì)于文化汲取的要求，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。

大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程內(nèi)容注重提高學(xué)生的跨文化交際能力，有與之相應(yīng)的高效的教學(xué)策略與方法。首先，在學(xué)生還未選修文化類相關(guān)課程的階段，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法?！霸趯?shí)踐中學(xué)，在運(yùn)用中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)。在完成基本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)布置不同的文化任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到相關(guān)文化知識(shí)。其次，在學(xué)生已選修文化類相關(guān)課程的階段，教師可以采取對(duì)比分析教學(xué)法，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，巧妙地結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)文化差異的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)與母語(yǔ)中存在的文化差異進(jìn)行比較，并適當(dāng)?shù)貙?duì)其文化內(nèi)涵進(jìn)行拓展，挖掘文化差異表層現(xiàn)象下深層次的文化觀念差別，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。再次，在學(xué)生已選修文化類相關(guān)課程的階段，源自美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院的案例分析法也可運(yùn)用于教學(xué)中。在教學(xué)中，教師可以把跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生去研究和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題和跨文化交際的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。最后，作為一種文化載體，英語(yǔ)的影視作品是其他載體所無(wú)法比擬的，因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看影視作品來(lái)豐富跨文化交際課程的教學(xué)手段。

五、結(jié)語(yǔ)

高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)是大勢(shì)所趨，各高校需要根據(jù)本校的具體校情，探索適合本校的具體大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)模式，在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，形成合理的跨文化交際課程內(nèi)容體系，并在該體系中采用適用的教學(xué)方法，只有這樣，高校才能培養(yǎng)出新時(shí)期所需要的具備跨文化意識(shí)和較強(qiáng)跨文化交際能力的新時(shí)代英語(yǔ)人才，而高校教師也能在授課的同時(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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責(zé)任編輯：孫瑤