楊成虎

【摘要】高中地理教師需要重視應(yīng)用探究式教學模式，在探究教學過程中提高學生的主動探究能力科學素養(yǎng)，對學生學好地理知識以及學生的未來成長具有重要作用。筆者結(jié)合個人教學經(jīng)驗，對高中地理教學中應(yīng)用探究式教學進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學模式

在傳統(tǒng)教學模式影響下，高中地理教學只重視學生的成績，忽視提高學生的綜合能力。而新課程改革要求課堂教學應(yīng)讓學生掌握課本知識，更應(yīng)讓學生的綜合素質(zhì)獲得提升。在課堂教學中，教師需要轉(zhuǎn)變教師和學生的地位，讓學生成為課堂的主體，讓學生主動參與課堂學習。探究式教學方式屬于培養(yǎng)學生主動性的教學方式，探究式教學模式與我國新課改理念相契合。因而，高中地理教師需要重視應(yīng)用探究式教學模式，在探究教學過程中提高學生的主動探究能力科學素養(yǎng)，對學生學好地理知識以及學生的未來成長具有重要作用。筆者結(jié)合個人教學經(jīng)驗，對高中地理教學中應(yīng)用探究式教學進行簡要分析。

1 探究式教學中師生定位

1.1 學生定位

探究式教學作為一種培養(yǎng)學生自主探究能力的教學方式，它要求每個學生都能夠積極參與教學活動。同時探究式教學要求學生在教師引導(dǎo)下開展探究學習，通過個人的觀察、分析和研究等活動或行為總結(jié)知識，建構(gòu)知識體系，而非教師通過灌輸式方式將知識傳授給學生。因此，在探究式教學活動中，學生處于主動地位，教師的教學安排也需要突出學生的主體地位，讓學生作為課堂的主體。以“時區(qū)和日界線”教學為例，教師可結(jié)合學生的生活及興趣設(shè)置恰當?shù)慕虒W場景，如“打電話與美國朋友聯(lián)系，在什么時候最為恰當”、“北京時間收看NBA比賽直播時，美國的日期和時間為多少”，通過這些貼近學生生活的情境，讓學生主動融入其中，方便學生接受和理解“時差和區(qū)時”，并根據(jù)時間活動感知、總結(jié)“時差和區(qū)時”的知識點。

1.2 教師定位

對學生在探究式教學中的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學活動中主要以輔助和引導(dǎo)學生進行探究活動任務(wù)。因此，探究式教學模式中，教師并非課堂的主體，而是學生學習的輔助者。教師應(yīng)利用相關(guān)資料幫助學生進行探究活動，激發(fā)學生的興趣、好奇心和求知欲，使學生積極主動思考，探究解決問題的方法，從探究活動中總結(jié)知識或經(jīng)驗。由于教師在教學中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也需要準確定位個人角色，為學生在問題、知識之間牽線搭橋，給予學生充足的自由探索空間和時間，充分體現(xiàn)學生的主體地位。例如“地球自轉(zhuǎn)和晝夜產(chǎn)生原理”教學中，教師可采用實驗?zāi)M方式進行教學，讓學生在試驗中掌握地球自轉(zhuǎn)與晝夜之間的關(guān)系。課前要求學生準備好小型手電筒和地球儀，2人為以小組，完成模擬晨昏線實驗操作。通過探究式模擬實驗，讓學生在模擬晨昏線實驗操作中觀察晨昏線形成方式、移動特點和特性等。觀察地球儀在光線照射下的運動狀態(tài)，再結(jié)合地球和太陽之間的位置關(guān)系，讓學生想象地球晝夜形成原理，可達到培養(yǎng)學生的空間想象能力。教學過程中，教師還可讓學生上臺展示模擬實驗，并講介紹模擬實驗所得，可達到活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言組織和表達能力。

2 探究式教學的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)置合理的探究問題

探究式教學的基礎(chǔ)在于探究問題，教學過程中學生圍繞探究問題開展探究活動，因而探究問題對探究式教學效果具有重要影響。如若探究問題缺乏新意，學生對探究問題不感興趣，學生也不愿主動開展探究活動?；蛘咛骄繂栴}難度較低或者缺乏深度，問題不具探究性，學生也不會產(chǎn)生較大的積極性，也無法達到預(yù)期教學效果。因此，實施探究式教學的首要環(huán)節(jié)在于設(shè)置合理的探究問題，在保證教學目標的基礎(chǔ)上提高學生的興趣和好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

2.2 給予足夠的探究空間

探究式教學側(cè)重學生的主動探究活動，即學生針對某一現(xiàn)象或問題進行深入研究，在分析和解決問題的過程體驗知識，促進學生發(fā)展。探究式教學活動的關(guān)鍵在于給予學生足夠的探究空間，讓學生進行自主探究活動。如若學生的探究空間不足，必然限制學生的探究活動，探究式教學也失去其應(yīng)有作用。因此，教師需要為學生開展探究活動創(chuàng)造條件，讓學生真正融入教學活動，在體驗知識的過程思考，發(fā)散思。也只有給予學生充足的探究空間，學生的興趣、思維才能夠得到充分發(fā)揮，才能將探究和創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱暤弥R的過程。

2.3 教師做好引導(dǎo)作用

雖然探究式教學以學生為主體，但是學生的知識儲備不足，思維能力不高，學生在探究過程中容易遇到各類問題，阻礙學生進行探究活動。因此，教學過程中教師需要做好引導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并給以點撥，幫助學生跨越障礙，順利完成探究過程。以“地球自轉(zhuǎn)與晝夜形成”教學為例，學生在自主實驗過程中容易分析出晝夜交替產(chǎn)生的原因，但是忽略深入分析晨昏線運動特點。因此，在演示地球自轉(zhuǎn)與晝夜形成關(guān)系的運動狀態(tài)后，教師可引導(dǎo)學生畫出晨昏線運動過程，觀察其學習效果，發(fā)現(xiàn)問題并加以指導(dǎo)。

總而言之，探究式教學是高中地理教學貼近新課程改革的重要手段，高中地理教師也探究式教學在課堂課堂教學中的應(yīng)用。但是理論界對探究式教學研究的時間短，一線教師缺少應(yīng)用探究式教學活動的經(jīng)驗，探究式教學模式自身也存在一些問題，因而教師需要結(jié)合課堂教學知識的特點，合理、靈活地運用探究式教學模式。教師也需要根據(jù)探究式教學模式的特點，提升教學能力，適應(yīng)探究式教學模式對教師的要求。相信通過正確應(yīng)用探究式教學，高中地理課堂教學實效也一定會得到顯著提升。