胡拓

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)已成為高校課程改革的重要途徑，本文以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐作為基礎(chǔ)，分析其教學(xué)改革的可行性以及在改革中需要解決的三大問題，為課程改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 存在問題

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），簡單地說就是指在信息化的環(huán)境中，教師結(jié)合課程中的知識點，在課前提供視頻、錄音等各種信息化資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成知識點的考查，課堂中老師通過互動交流、學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)等方式達(dá)到知識的吸收和內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，知識的傳授主要放在課外，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。

本文通過高職高專語文教育專業(yè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，對利用“翻轉(zhuǎn)課堂”理論進(jìn)行課堂教學(xué)中存在的幾個問題進(jìn)行分析并提出自己的解決方式。

二、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

1、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)的普及以及國家教育信息化的建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)，我們可以在中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站找到大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、無論是文學(xué)史的傳授還是文學(xué)作品的解讀，都有許多國家級精品課程供我們教學(xué)使用，網(wǎng)絡(luò)上還有大量的經(jīng)典作品改編的影視劇作等，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

2、不斷發(fā)展的信息化教學(xué)環(huán)境使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為可能。信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及計算機(jī)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)上的使用使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能。對于大學(xué)來說，智慧教室、混合式教室、錄播教室、互動組臺式教室等各類信息化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)成為了標(biāo)配，移動平臺、微信平臺等各種互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用也已經(jīng)成為了常態(tài)，這些信息化環(huán)境的建設(shè)都使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能夠獲得學(xué)生的喜歡和興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)時代長大的，他們愿意接受并樂于接受現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以利用課外碎片化時間進(jìn)行知識傳授，可以利用QQ群、微信群等交流平臺進(jìn)行課下交流，對于學(xué)生來說，這些技術(shù)的運(yùn)用更貼近他們的日常生活，這種教學(xué)模式自然也能夠收到學(xué)生們的喜歡。

三、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革需要解決問題分析

雖然，高職高專語文教育專業(yè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可以獲得較好教學(xué)效果的，但是在實施過程中依然有三個問題需要解決。

一是時間性問題。時間性問題主要是網(wǎng)上資源，例如慕課等的教學(xué)時間與課堂教學(xué)時間的不一致，還有就是慕課資源中文學(xué)史講授時間與文學(xué)作品講授時間的不一致，這種不一致最終導(dǎo)致《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程在面對“課前知識點學(xué)習(xí)——課堂中知識內(nèi)化運(yùn)用”這一典型翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，由于部分知識點、經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，因此課內(nèi)的相關(guān)評析討論等則缺乏了基礎(chǔ)，課堂效果不是很好。解決時間性問題的最重要的方法是按照文學(xué)史——作品閱讀——作品解析——課堂討論等模式進(jìn)行一一對應(yīng)，利用技術(shù)手段將教學(xué)資源重新進(jìn)行整合，形成自己獨有的教學(xué)資源，每次上課之前將相關(guān)要求及材料發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)生在課堂上能夠有效進(jìn)行討論及合作互動。

二是組織性問題。組織性問題包括課前怎樣有效組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課中組織學(xué)生知識內(nèi)化，學(xué)以致用，課后組織學(xué)生進(jìn)行反饋提升等三個方面。特別是課前學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，因為沒有老師督查的話，有部分同學(xué)是不會提前去學(xué)的。因此，課前的自主學(xué)習(xí)我們在實踐中采用了自主+集中的模式，一部分知識點學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主利用碎片實踐學(xué)習(xí)，另外重要的知識學(xué)習(xí)采用晚上集中學(xué)習(xí)的方式，并且對出席的情況進(jìn)行考勤，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效、可監(jiān)控。課堂的組織，我們采用了分組式展示，課堂表演，人物座談，脫口秀等各種方式，這些方式都讓學(xué)生更深入地了解作品，解析作品，最終受到文學(xué)的熏陶，獲得文學(xué)審美感。課后組織主要是利用QQ群、微信群對學(xué)生的上課情況進(jìn)行反饋交流，以便全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是評價性問題。評價性問題主要是如何將課堂內(nèi)進(jìn)行的知識內(nèi)化吸收進(jìn)行有效的評價，達(dá)到可測量。事實上，美國可汗學(xué)院薩爾曼·可汗在推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候主講的課程就是數(shù)學(xué)，大部分開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實驗的課程選擇的都是理工類，因為理工類課程的教學(xué)結(jié)果可以實物化，這樣就比較好把握學(xué)生課外知識點的學(xué)習(xí)效果，而《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程本身是務(wù)虛的，怎樣讓學(xué)生將務(wù)虛的知識務(wù)實化，這就是課程在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中面對的最大的一個難點。在課堂實踐中，面對課程的評價性難題，我們選擇了綜合性的評價方式，一是基本知識點采用試卷考核，二是經(jīng)典段落句子采用朗誦閱讀，三是作品內(nèi)容回顧演講，四是經(jīng)典人物情節(jié)形象等討論分析，五是相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)片段表演等多種方式，這些方式中有些是必須人人過關(guān)，例如知識點考核等，有些則可以采用加分的形式，這樣采用基本分+加分項，最終得出學(xué)生的課程的總體成績。通過對比實踐，結(jié)果表明，這樣學(xué)生的興趣更高，文學(xué)知識的綜合運(yùn)用效果更好。

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠為傳統(tǒng)的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)改革提供很好的途徑，這種模式也具有很好的實用性和操作性，但最終能否全面展開尚需要做深入的探討和實踐分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞娟，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].山東工會論壇，2014年第3期.

[2]繆靜敏、汪瓊，高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J]，開放教育研究，2015年第5期.