王暢

【摘要】當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定義，高等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而借鑒德國“雙元制”職教模式能有效解決我國高職教育“現(xiàn)代職業(yè)人”培養(yǎng)的困難。

【關(guān)鍵詞】高職“雙元制”人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)代職業(yè)人 培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)、職業(yè)向個(gè)體提出了越來越高的要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人員，因此，高等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而借鑒德國“雙元制職教模式能有效解決我國高職教育“現(xiàn)代職業(yè)人”培養(yǎng)的困難。

一、當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定義

為國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)需要的高等技術(shù)人才，是當(dāng)前高職教育的首要任務(wù)。因此，我們需要重新審視當(dāng)前高職教育的價(jià)值，明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的、意義，認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)中的差距，探索培養(yǎng)高職人才適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的途徑。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，積極餞行“雙元制”本土化探尋“培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代職業(yè)人是職業(yè)人與人才的結(jié)合體衍生而來的概念。現(xiàn)代職業(yè)人不是以簡(jiǎn)單獲取勞動(dòng)報(bào)酬為目標(biāo)，以追求實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯最大成功（最大價(jià)值）而進(jìn)行活動(dòng)的主體。其不僅要具備一定專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，還要具備良好的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：現(xiàn)代職業(yè)人是一種理念，是對(duì)個(gè)人要實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)化，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。現(xiàn)代職業(yè)人借助職業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的現(xiàn)實(shí)意義

（一）現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具備職業(yè)化素質(zhì)能力的現(xiàn)代人

現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)、能力的技術(shù)、技能型人才，完全契合了區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育的大量需求的本質(zhì)特征。職業(yè)教育培養(yǎng)具備現(xiàn)代化素質(zhì)能力的勞動(dòng)者，有效提高勞動(dòng)者的綜合能力，這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了可靠的人力資源，有效地增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速發(fā)展。職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展提供智力與技術(shù)支撐，是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效保障。

（二）區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高素質(zhì)的技能型人才

職業(yè)教育是一種面對(duì)職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)不同層次產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的教育，主要面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才需求，直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，它必然植根于特定的區(qū)域經(jīng)濟(jì)之中，具有強(qiáng)烈的地方性特征，其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)理應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。勞動(dòng)力就業(yè)需要發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)的技能型人才，區(qū)域產(chǎn)業(yè)改革、結(jié)構(gòu)升級(jí)需要培養(yǎng)更多的熟練技術(shù)工人。培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的職教人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的人才保證。

（三）現(xiàn)代企業(yè)崗位職業(yè)化發(fā)展需要現(xiàn)代職業(yè)人

在人力資源管理工作中，企業(yè)非?？粗貚徫坏钠ヅ涠?，崗位匹配是一個(gè)互動(dòng)性、雙向性結(jié)合的系統(tǒng)。而現(xiàn)代職業(yè)人追求的就是個(gè)人和崗位的匹配，現(xiàn)代職業(yè)人必備的十六種關(guān)鍵能力素質(zhì)有助于企業(yè)員工更好地適應(yīng)企業(yè)崗位職業(yè)化的發(fā)展要求。不同的崗位需要員工的相應(yīng)素質(zhì)與之相適應(yīng)、相對(duì)應(yīng)、相匹配。這就是人職匹配理論所強(qiáng)調(diào)的：將最合適的人匹配到最合適的崗位。人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到未來的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)。許多發(fā)達(dá)國家將適時(shí)地發(fā)展高等職業(yè)教育視為解決轉(zhuǎn)型期問題的“法寶”，將技能型高級(jí)人才視為國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要“源動(dòng)力”。從人力資本理論的角度來看，一個(gè)國家的專業(yè)性人力資本的存量越多、質(zhì)量越高，那么社會(huì)生產(chǎn)水平就能達(dá)到一個(gè)更高的階層，也就能更好地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

三、德國“雙元制”對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)路徑的啟示

德國“雙元制”職業(yè)教育模式有三個(gè)重要特征：一是擁有聯(lián)邦政府和州政府的法律保障；二是具有校企文化的資本主義國家利益色彩；三是在整個(gè)教育過程中企業(yè)占主導(dǎo)地位。我們職業(yè)教育在借鑒德國“雙元制”職教模式這些特征的基礎(chǔ)上，要一切從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行本土化的改革，培養(yǎng)我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的現(xiàn)代職業(yè)人。

首先，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，要吸取德國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法十分重視市場(chǎng)導(dǎo)向作用的這一做法。尤其是在制定課程計(jì)劃時(shí)學(xué)校和企業(yè)相互磋商，使課程內(nèi)容既有職業(yè)技能培養(yǎng)的具體實(shí)施方案又有職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；同時(shí)，還能根據(jù)新技能的迅速發(fā)展來調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，確保了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的同步發(fā)展。

其次，現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)必須明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)是為了努力實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的相互銜接。長(zhǎng)期以來，我國職業(yè)教育是以政府舉辦的各種職業(yè)學(xué)校為主體，由學(xué)校來負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容與方法，進(jìn)而形成了畢業(yè)生學(xué)無所用、就業(yè)壓力大的狀況。所以，在教育體制與就業(yè)體制的相互銜接上，相關(guān)部門應(yīng)該高度重視并發(fā)揮其職能，幫助高職院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。而高職院校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)所需要的崗位和崗位群，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)市場(chǎng)的“零過渡”。

最后，為提高高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，有效縮短在校生和優(yōu)秀職業(yè)人之間的距離，我國高職院校必須大力開展企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)，引進(jìn)企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程的管理。開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)類課程，開設(shè)們見代職業(yè)人》課程作為學(xué)生的必修科目，便是其中的重要環(huán)節(jié)。

總之，時(shí)代發(fā)展要求高職教育培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，而德國“雙元制”作為世界先進(jìn)的職業(yè)教育模式，對(duì)我國高職教育的發(fā)展具有很好的指導(dǎo)作用，把“雙元制”這一人才培養(yǎng)模式與“現(xiàn)代職業(yè)人”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，進(jìn)行高職院校人才培養(yǎng)的探討，對(duì)當(dāng)前工學(xué)結(jié)合大背景下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路具有一定啟發(fā)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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