【摘要】對農村高中教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并嘗試制定對應的教學策略。

【關鍵詞】教學現(xiàn)狀;核心素養(yǎng);對策

【作者簡介】葉曉群，福建省橋東中學。

《普通高中英語課程標準》，把英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為思路導向。然而農村高中教學存在著許多問題，這些為核心素養(yǎng)落地實施造成了很大的困難。如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高教學質量？筆者從分析英語教學現(xiàn)狀，嘗試了對應的策略，愿與同行共同探討。

一、教學現(xiàn)狀的分析

農村高中英語教學現(xiàn)狀堪憂。教學模式的傳統(tǒng)化，教學設備不足。尤其是學困生，他們對英語喪失興趣，信心不足，不參與課堂活動讓課堂教學中的語言能力目標難以實現(xiàn)，更不用說文化意識、思維品質等核心素養(yǎng)的形成。這些現(xiàn)狀也影響了教師實施教學。筆者針對這一情況，進行了調查和分析，結果總結如下：

1.缺乏英語學習的語境和氛圍，硬件設施有待進一步提高。大多數(shù)農村中學缺乏創(chuàng)設語言學習的情境和氛圍，母語化的教學，脫離語篇，無法結合話題，側重詞匯和語法，無視學生個體的差異。一支粉筆，一個錄音機，一張嘴，缺乏多媒體輔助教學，這種教學無法激發(fā)學生的興趣，英語的學習變得索然無味。

2.學困生制約了教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的動力和勇氣。初高中教學的脫節(jié)，生源素質造成了高中更多學困生的增長，他們在課堂中很難有成長的空間。聽不懂、不合作，學習狀態(tài)差。教師在面對這樣的教育群體如果簡單應對，不耐心引導，因材施教，很容易遭受教學中的挫折，繼而引發(fā)推行核心素養(yǎng)的倦怠，失去應有的動力和創(chuàng)新精神。

3.教師忽視師生課堂定位，忽視學生自主學習的意識。教師在教學中占主體地位，以講為主，這種“填鴨式”教學，使教學表層化，公式化。教師關注于教多于學生自主的學，這種課堂定位的本末倒置，導致了學科價值的錯位。學生被動的學，被灌輸知識，既不利于他們學習能力的培養(yǎng)，也不利于他們自主學習、合作學習和探究式學習的養(yǎng)成。

二、對策初探

1.激發(fā)興趣，構筑學習氛圍和情境，培養(yǎng)學生的語言能力。興趣是學習一切知識的原動力，因此培養(yǎng)學生的興趣是實施課堂教學的關鍵。核心素養(yǎng)下的課堂教學，對于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的語用能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用。如何激發(fā)興趣，關鍵是要調動學習英語的主觀能動性。例如，我們對高一新生 “早安，英語”的時事新聞播放，選取了BBC和VOA的部分體裁，利用早讀，通過聽來填，單詞的難度設置較為簡單。利用課間操我們進行了“英語歌曲，我來填”的固定活動，曲目可學生自行推薦，教師根據(jù)學生的水平，要求邊聽邊填寫歌詞，這些活動增強了學生的興趣，營造了良好的氛圍。我們還舉辦了“英語趣配音”、“英語新歌聲”的活動，讓學生在活動中獲得了更多的學習資源，培養(yǎng)了自主學習的能力。在教學中，我們通過聽課，教學設計比武等多種形式鼓勵教師大膽創(chuàng)新，在課堂中創(chuàng)設語境，利用多媒體輔助教學，多使用交互式課堂教學，激勵學生參與課堂活動，把教學的“主場”交還學生，促進他們在語言中提升自身的學習能力，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的課堂教學，效果不錯。

2.強化梯度，分層次教學，形成有效合力，轉變學困生，實現(xiàn)能力培養(yǎng)，形成素養(yǎng)。對于多數(shù)的學困生，我們采取了兩個環(huán)節(jié)雙管齊下。（1）形成有效的精神教育合力。家長教師的精神支持是他們學習動力的源泉，教師運用“皮格馬利翁效應”提高學困生的信心，轉變學習的態(tài)度，誘發(fā)一種積極向上的激情。（2）教學中強化梯度，分層次教學，激勵性的教學評價?；A薄弱是學困生的通病，因此步入高中我們做好了與初中教學的知識銜接，根據(jù)學生的實際水平分層次進行知識的補缺查漏，幫助學生鞏固已有知識，理解新知識。鼓勵他們多開口，朗讀語篇中的詞、句、段、繼而模仿造句。只要有點滴的進步，都給予肯定的評價。學生在肯定的學習環(huán)境中產生情感遷移，激發(fā)潛在的學習動機。同時把立足點放在幫助學生認識初高中學習的差異，在教學中由易到難、由淺入深、層層遞進、步步深入。學生既有情感的激勵又有語言學習的體驗，有助于他們學習能力的培養(yǎng)，形成英語核心素養(yǎng)，收到了良好的教學效果。

3.提高自身素質，轉變教學理念，與課改同步發(fā)展。教師的專業(yè)水平是有效推行核心素養(yǎng)的關鍵。因此每一個教師都應該深刻領會新課標的理念、目標和要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為己任，優(yōu)化教學方式，提升課堂教學的實效。（1）轉變傳統(tǒng)教學理念，提高自身的語言和文化素養(yǎng)。教師在教學中要敢于創(chuàng)新，完善業(yè)務水平，調整知識結構，加強學科整合能力。不故步自封，摒棄傳統(tǒng)教學模式，讓學生從被動接受知識向自主、合作、探究的學習方式轉變，重視培養(yǎng)學生思維品格和文化素養(yǎng)的形成。（2）轉變課堂角色，創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境。課堂教學中，讓自己從單一知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、參與者和合作者，激發(fā)學生的主體性，關注學生語言學習的體驗。在師生、生生合作的課堂下，相互協(xié)調，合作探究，引導學生發(fā)展自主學習的能力，成為學習的主人，這樣的課堂教學才是充滿活力，高效的。（3）建設教學團隊，形成教研合力。獨木難成林。要以備課組、教研組為單位構建教師學習共同體，開展教師間的合作與研究，進行聽課，評課，微課，說課，磨課等多方式的探討和交流，在教學中不斷總結和提煉發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑、方法和策略。

以上是筆者根據(jù)農村高中教學現(xiàn)狀和對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的粗淺策略，還有待商榷和補充。我們應當注重教學理念、教學方式的轉變，以生為本，立德樹人，讓學生學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，在促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展中不斷努力。