保利小學(xué)在2013年9月才成立使用，是一所充滿朝氣和活力的小學(xué)，更是一所尋求發(fā)展，尋找機(jī)遇的學(xué)校。學(xué)校具有一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。但我們始終認(rèn)為，在學(xué)校的辦學(xué)要素中，人的因素——教師隊(duì)伍是首要和最主要的要素。只有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，才可能使學(xué)校穩(wěn)步科學(xué)地發(fā)展。

一、引領(lǐng)教師自覺主動(dòng)的讀書學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的保證

自覺主動(dòng)的讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的最有效的形式，是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，因而，我們根據(jù)自身發(fā)展的需要，向全體教師提出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，并提供必讀書目和參考書，讓教師自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。為激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)課改的新觀念、新理論、新思想、新方法，學(xué)校最大限度的為教師提供自主學(xué)習(xí)的空間和場所，全天開放教師閱覽室，訂閱各種學(xué)習(xí)書籍、報(bào)刊、雜志，并利用每周科組會(huì)議前15分鐘給老師們將自己的讀書所得、讀書感悟盡情地和大家一起分享，暢所欲言，頗有收獲。

二、完善校本教研的制度體系，規(guī)范教研活動(dòng)

兩年來，我們在馮校長的帶領(lǐng)下，以“教師為本”，從行動(dòng)要求、保障措施等方面著手，努力為教師行動(dòng)研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)，逐步建全了校本教研制度，為校本教研長期健康地開展下去建立了有效的規(guī)范保障，為新的教學(xué)秩序的確立和重建學(xué)校文化提供了有力的支撐。例如在《教學(xué)反思制度》中我們要教師在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐;課后、考試結(jié)束后，用研究者的眼光，對自己的教育實(shí)踐、結(jié)果和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索，每月上交一篇高質(zhì)量的反思材料進(jìn)行評選。英語科組還以制度的形式要求教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)、充電，自覺地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

三、“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”，全面提高教學(xué)質(zhì)量

1.抓備課。每一位教師要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高每一堂課的教學(xué)效率。我們將采取定期檢查與不定期檢查相結(jié)合的方法，檢查教師是否按教學(xué)計(jì)劃和教務(wù)處要求進(jìn)行提前備課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋、及時(shí)解決。要求教師手寫教案書寫規(guī)范，教后反思能對教學(xué)有促進(jìn)作用，期末評選優(yōu)秀教案。

2.抓課堂。為提高每一節(jié)課的課堂效率，要加大推門聽課的力度，加強(qiáng)溝通，及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)提高。我們將組織對部分中、青年教師進(jìn)行隨堂聽課、跟蹤聽課，對所聽的課作好記錄，有針對性的交換意見，摸清課堂教學(xué)情況，做好指導(dǎo)工作。

3.聽課評課議課。教師聽課要認(rèn)真觀察和記錄，課后要思考和整理;評課議課時(shí)不要求面面俱到，但要有側(cè)重點(diǎn)。從教學(xué)目標(biāo)上分析，是否完成教學(xué)目標(biāo)，從處理教材上分析是否得當(dāng)、合理，從教學(xué)方法和手段上分析是否得法。

四、探索“打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍”的有效方法、途徑，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長

1.努力學(xué)習(xí)——教師專業(yè)成長的重要條件。我們以“走出去，請進(jìn)來”等方式提高教師的專業(yè)素質(zhì);學(xué)校定期組織老師去廣州、中山、珠海、深圳等學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)的老師的指導(dǎo)下，加快了我校教師專業(yè)化得成長步伐。老新教師結(jié)成幫扶對子，集體備課，集體解決教育教學(xué)中的疑難問題;并鼓勵(lì)教師撰寫經(jīng)驗(yàn)文章，使整個(gè)學(xué)校上下學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

2.專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的必要途徑。在探索教師專業(yè)發(fā)展中，我們認(rèn)識(shí)到，只有注重專業(yè)引領(lǐng)，才能使校本教研得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步和持續(xù)性發(fā)展。因此，我們非常重視把握好校本教研的專業(yè)引領(lǐng)。（1）聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，使理論迅速走向教學(xué)實(shí)踐。我們十分注重發(fā)揮專家尤其是本地專家（教研員、特級教師，骨干教師）的作用，通過專家報(bào)告、聽評課、交流、座談等形式，向教師傳輸前沿信息，讓教師了解課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，讓理論走向?qū)嵺`。（2）發(fā)揮本校骨干教師作用。如何做好新教師的傳、幫、帶工作，本校的骨干教師起著至關(guān)重要的作用。骨干教師每學(xué)期至少在學(xué)校舉辦一次業(yè)務(wù)講座，至少在學(xué)校舉辦一次經(jīng)驗(yàn)交流，要充分準(zhǔn)備，有完整詳細(xì)的講稿，還要做一次示范課，給新教師引路。

3.同伴互助——教師專業(yè)成長的有效辦法。在學(xué)習(xí)中提高教師的個(gè)人素質(zhì)，在研究中提高課堂教學(xué)實(shí)效，在展示中提高教師的教學(xué)能力，這是我校校本研訓(xùn)中的一大重點(diǎn)和亮點(diǎn)。我們堅(jiān)持集體備課中心發(fā)言制度，重視抓好實(shí)踐反思，同伴互助，骨干引領(lǐng)三個(gè)要素，突出課堂教學(xué)研究，建立了“教師獨(dú)立備課-問題說課-集體討論-上課聽課-評課反思-專家引領(lǐng)-行為跟進(jìn)”的教研模式，保證了教師之間的交流與合作，使教師在相互啟發(fā)、資源共享、共同提高中發(fā)揮群體效應(yīng)，提高教研質(zhì)量。

4.實(shí)踐反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。學(xué)校要求教師每周寫一篇教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上每學(xué)期要召開教師“教學(xué)反思”座談會(huì)，每學(xué)年要舉行一次“優(yōu)秀教學(xué)反思”評比活動(dòng)，以激勵(lì)教師勤寫教學(xué)反思，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，成為反思性的實(shí)踐者，引導(dǎo)教師逐步走上“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的教改科研之路。讓教師透過成長個(gè)案反思自己的教育教學(xué)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)留心教育教學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)不斷成長。我們還將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳校園網(wǎng)站發(fā)。

這些有效的途徑和方法促進(jìn)了我校的教師逐步形成了學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變”，由“普通型”教師向“特長型”教師轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興華，王鐵軍.教師職業(yè)道德[M].江蘇人民出版社，1998.

[2]溫永明.試論教師專業(yè)成長及其意義[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

【作者簡介】羅潔珍，廣東省廣州市花都區(qū)新雅街雅瑤小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”，（編號(hào)19071014A）成果之一。