【摘要】詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有非常重要地位，是語言輸入和輸出的關(guān)鍵。本文將結(jié)合理論和自身的一線教學(xué)實踐，從教師和學(xué)生角度分別總結(jié)和介紹一些英語詞匯教法與學(xué)法，為教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中可能遇到的困難提供一些解決方案。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯;教學(xué);方法

【作者簡介】林文斌（1985.4.30-），女，漢族，福州人，福建省南平市劍津中學(xué)，全日制大學(xué)本科，中學(xué)二級。

詞匯在語言中有著重要的地位。詞匯可構(gòu)成詞組，詞組可組成句子，然后構(gòu)成篇章，而組詞造句的過程又產(chǎn)生了句子的規(guī)則和語法。關(guān)于詞匯的重要性，人們已有不少論述。Wilkins（1972：111）指出：“沒有語法，能表達的東西很少;沒有詞匯，則什么也不能表達?！盌ellar和Hocking（2000）指出，如果你把大部分時間用于學(xué)語法，你的英語不會有太大長進。如果你學(xué)會較多的單詞與短語，你會有最大的進步。有了語法，你可以說很少一點，但是有了詞匯，你幾乎可以說任何事情！從專家學(xué)者的言論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞匯在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的重要地位。因此，語言教學(xué)的首要任務(wù)之一，就是教詞匯。但是，面對大量的詞匯，英語教師面臨的難題是在有限的教學(xué)課時里要教會學(xué)生相對無限的詞匯與詞匯知識，接下來本文將從師生面臨的一些基本困難入手，給出一定的解決方案。

一、存在的困難和問題

初中學(xué)段的學(xué)生英語詞匯相比小學(xué)而言無論在記憶廣度還是深度上的要求上都有了巨大的提升，因此，學(xué)生在詞匯記憶方面的問題變得尤為突出。

學(xué)生面臨主要的難題是，記憶英語詞匯的方法單一，采取死記硬背的方法，耗費了大量的時間和精力，但收獲卻少的可憐。不僅如此，即便是費勁功夫背下的詞匯卻不知如何運用，加之遺忘率頗高，詞匯記憶的結(jié)果猶如竹籃打水一場空。

教師面臨的主要難題是，初中學(xué)段的英語教學(xué)課時緊張，如何在有限的時空里，授之于魚的同時又授之于漁，本文將總結(jié)介紹幾種高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、解決方案

1.自然拼讀法?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、詞調(diào)能為有效的口語與交際打下良好的基礎(chǔ)?！睂W(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，扎實的語音知識是用英語進行交流的基礎(chǔ)。在課程標準中，有關(guān)拼讀的教學(xué)要參照相應(yīng)級別的語音知識目標進行。通過自然拼讀法的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，利用英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，直接把單詞拼讀出來，以培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的自學(xué)能力的一種方法。

何為自然拼讀法？自然拼讀法是一種英語詞匯學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助學(xué)生讀寫英語。它主要是按照英語字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系實現(xiàn)對英語詞匯的拼讀。例如：字母組合th常常發(fā)/?/或/θ/，字母C、K字母組合ck、ch在單詞中通常發(fā)音是 / k /，字母oo常發(fā)/u：/ 或/?/，還有很多組合都有固定的發(fā)音規(guī)律，那么孩子如果掌握了這些規(guī)則，那么學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)這些規(guī)律實現(xiàn)英語詞匯的拼讀和記憶，省時又省力。

2.聯(lián)想記憶法。何為聯(lián)想記憶法（Association memory method）？ 舉一個簡單的例子來說明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)rock時，用諧音法，把和rock一樣以ock結(jié)尾發(fā)音相似的單詞編一個小故事（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生使用“聯(lián)想記憶法”記詞匯：有一只cock（公雞）拿著一個clock（鐘），穿著一只sock（襪子），發(fā)現(xiàn)天上掉下一塊rock（巖石）來巧記單詞，并以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中也可以用“諧音法”和“編故事聯(lián)想記憶”的方式來記憶單詞。因此不難看出用這種方法來記憶單詞，不但生動有趣，而且可以極大的擴大詞匯量。

3.全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)罰又稱TPR教學(xué)法，即“純體驗式語言學(xué)習(xí)法”，于二十世紀七十年代由美國著名實驗心理學(xué)家詹姆斯博士發(fā)明。通過模仿學(xué)習(xí)母語時大腦對外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)習(xí)者接受和掌握的方法。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動詞詞組時，這個詞匯學(xué)習(xí)方法無論在詞匯記憶的深刻程度以及壓縮新詞匯的語言輸入和輸出時間上，效果顯著。比如，在認知完樂器的詞匯后，通過TPR鞏固新學(xué)的樂器詞匯，先由老師說詞組，學(xué)生做相應(yīng)的動作，隨后邀請一位同學(xué)上臺，做出演奏不同樂器的動作復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)詞匯，學(xué)生的參與度將非常高，課堂氣氛也會熱烈。

三、總結(jié)

除了以上介紹的三種方法之外，詞匯學(xué)習(xí)的方法還包括：分類記憶法、構(gòu)詞法、聽寫法、諧音法等，這些方法都能不同程度的提高學(xué)生記憶詞匯的效率。古代教育先哲提出的“教無定法”告誡教師們，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，因此在面對每一個鮮活的學(xué)習(xí)者時，教師應(yīng)當(dāng)注意因材施教，因地適宜的靈活運用各種方法，并且將方法教授給學(xué)生，最終做到“授之以漁”。

參考文獻：

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