【摘要】如何提高課堂教學(xué)效率？如何在大班額條件下、在顧及所有學(xué)生學(xué)習(xí)的條件下，進(jìn)行有效教學(xué)？這是教師教學(xué)的永恒追求，也是每一位教師在教學(xué)中必須思考的問題。本文擬簡(jiǎn)要分析大班額條件下如何有效進(jìn)行英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大班額;英語;有效教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李文博，湖南省邵陽市邵東縣城區(qū)第四中學(xué)。

隨著新課改的施行，對(duì)英語教學(xué)的要求更高，除了要滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的需求之外，還要有效提升英語教學(xué)的有效性，使得學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)全面提升英語學(xué)習(xí)水平。

一、大班額英語課堂教學(xué)效率低的原因

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)。即使新課改的影響已經(jīng)足夠深遠(yuǎn)，但是很多教師在教學(xué)過程中，仍然會(huì)忽視學(xué)生的感受，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即在課堂上單純依靠教師自己講解，很少顧及到學(xué)生在課堂上的感受與狀態(tài)。

大班額條件下，課堂中參與教學(xué)的學(xué)生數(shù)量龐大，若是教師單純講解，在偌大的教室中，學(xué)生可能難以集中注意力去聽講，且教師也很難顧及到所有學(xué)生，坐在后排的學(xué)生容易走神。因此，若是要提升英語課堂教學(xué)的有效性，就必須改變此種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際脫離。筆者認(rèn)為，教師若是想要更好地進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，就必須深入了解班級(jí)中的每一位學(xué)生。但是實(shí)際上，多數(shù)教師在教學(xué)中，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。大多數(shù)教師往往對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過高，使得學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容。另外，多數(shù)教師對(duì)大班額背景下如何進(jìn)行教學(xué)，如何了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高沒有深入了解，對(duì)英語課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題沒有做深入探究，這些都會(huì)造成課堂效率低下。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)無視學(xué)生差別。班級(jí)中學(xué)生數(shù)量龐大，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就應(yīng)該考慮到這個(gè)事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力存在差異，所以，教師要注意掌握學(xué)生的具體問題，做到具體問題具體分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該有差別、有層次，讓班級(jí)中的任何學(xué)生都有可回答的問題、可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、大班額英語課堂有效教學(xué)的策略

1.確立班規(guī)，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。小班教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生數(shù)量較少，教師在課堂教學(xué)的過程中，還能顧及所有學(xué)生，學(xué)生也會(huì)有所顧慮，不會(huì)放肆走神、打鬧等。但是，大班額條件下，班級(jí)中學(xué)生數(shù)量過多，若是沒有完整的班級(jí)規(guī)矩，學(xué)生在課堂上肯定會(huì)自己做自己的事情，不聽從教師安排。因此，筆者認(rèn)為，若是想要提升大班額英語課堂教學(xué)的有效性，適當(dāng)?shù)陌嘁?guī)就必不可少。首先，教師應(yīng)該規(guī)定，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)課表準(zhǔn)備上課的課本與材料，并認(rèn)真做筆記、在課堂上認(rèn)真回答教師提出的各種問題等;其次，在教學(xué)過程中，若是出現(xiàn)開小差或者不認(rèn)真聽課的情況，應(yīng)該給予相應(yīng)的懲罰措施，像是“唱英文歌”“講笑話”“講小故事”等，如此，不但能夠規(guī)范課堂紀(jì)律，還能在一定程度上活躍課堂氛圍。

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成學(xué)生愛好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，曉之以情。只有確立了班規(guī)，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，教師的講課才能夠得心應(yīng)手，課堂上很少有違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，課堂效率才會(huì)提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

2.以小組合作為主，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。小組合作，即在課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者根據(jù)學(xué)生的座次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓他們對(duì)教師提出的問題或者布置的任務(wù)進(jìn)行小組之間的合作等。比如，學(xué)習(xí)“How do you get to school？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便根據(jù)班級(jí)學(xué)生的座次，將他們分為6-8人組，并給他們布置如下幾個(gè)任務(wù)：第一，排除課文中出現(xiàn)的陌生詞匯，并標(biāo)注出正確的中文意思;第二，小組之間合作，翻譯出文章的基本意思;第三，了解“How do you get to ……”“I get to ……by /on……”等句子的正確用法，并寫出一些基本、常見的句子。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，班級(jí)中每位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣一來，課堂教學(xué)效率自然能夠提高。除此之外，筆者認(rèn)為，在大班額情況下，教師還可以使用“任務(wù)型教學(xué)法”“問題教學(xué)法”等，讓班級(jí)中的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，如此，便可以有效提升課堂教學(xué)的有效性。

3.針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)之前，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有基本的了解，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有多少，對(duì)教師在課堂上講解的知識(shí)能快速了解的學(xué)生有多少，如此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案與課堂上需要學(xué)生回答的問題、課后作業(yè)時(shí)，便能夠進(jìn)行合理的分層。

由于學(xué)習(xí)方法等各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或多或少會(huì)存在差距，這就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”，若是教師在教學(xué)過程中，忽視這些“學(xué)困生”，這些學(xué)生就會(huì)愈發(fā)感覺到學(xué)習(xí)困難，英語課堂上就什么也聽不懂，如此一來，難免會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速了解課堂所學(xué)知識(shí)，但是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則不能很快領(lǐng)會(huì)教師所講的時(shí)候，這樣長久下來，那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難情緒，在課堂上不認(rèn)真聽課，甚至擾亂課堂秩序，這就會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該顧及到班級(jí)中的學(xué)困生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，并使得他們感受到自己是課堂的主人，以此，提升課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，教師應(yīng)該做好常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，嚴(yán)肅課堂秩序，并且充分尊重學(xué)生，如此一來，即便學(xué)生數(shù)量較大，也一定能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)。

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