【摘要】提高教學(xué)有效性是新課改對初中英語閱讀教學(xué)提出的新目標(biāo)，但是傳統(tǒng)過于枯燥與被動的教學(xué)模式，制約了學(xué)生閱讀積極性與閱讀效果的提升。本文將從閱讀任務(wù)、思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)三個方面，就提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的途徑，進行了細致的研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);有效途徑

【作者簡介】常紅，內(nèi)蒙古包頭市第二十八中學(xué)。

閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下初中教育階段英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，其教學(xué)有效性的高低對學(xué)生英語語感的強弱、語用能力及創(chuàng)新能力的高低產(chǎn)生很大影響。但是，受到傳統(tǒng)陳舊、乏味教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的教學(xué)有效性一直不盡如人意。由此可見，深入探究如何提高初中英語閱讀教學(xué)有效性，具有重大積極意義。

一、設(shè)計明確閱讀任務(wù)推動學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升

對初中生來講，漫無目的的閱讀是難以提升英語閱讀水平的，并且還極易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱、教材內(nèi)容及學(xué)生特點，有針對性地為他們設(shè)計出合理而明確的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地開展閱讀活動，從而使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸積累英語閱讀經(jīng)驗與技巧，這就為后期閱讀教學(xué)有效性的提升奠定了基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這一篇閱讀文本的時候，要想切實提高學(xué)生的閱讀成效，教師在教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生設(shè)計如下幾個明確的閱讀任務(wù)：“Did Liu Yu make a decision at last？ Liu Yus mom and dad agree to go running？”“Why did Liu Yus parents oppose him practicing running in the evening？”“Did Liu Yu make a decision at last？”上述幾個問題不僅涵蓋了閱讀文本的主要內(nèi)容，同時也是重要的閱讀線索，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程其實也是掌握閱讀文本內(nèi)涵的過程。教學(xué)實踐表明，在明確教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，初中生都能更有目的性地開展閱讀活動，可幫助學(xué)生更有針對性地捕捉文本信息，有助于學(xué)生閱讀有效性的優(yōu)化。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀文本脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，在幫助學(xué)生理清復(fù)雜英語閱讀思路方面發(fā)揮著重大作用。尤其對那些英語基礎(chǔ)較為薄弱及思維水平一般的學(xué)生來講，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，可幫助學(xué)生快速找到文章寫作線索，并推動他們更加系統(tǒng)地掌握文本意思，有助于學(xué)生綜合閱讀能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材《An old man tried to move the mountain》這一篇閱讀文本的時候，教師就可借助引導(dǎo)訓(xùn)練、板書示范等方式，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，利用清晰的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀線索。在實際教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生粗讀文本，將文本中的幾個關(guān)鍵詞語標(biāo)注出來（An old man、move、he mountain）。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助“keyword”自主總結(jié)閱讀文本的意思。在實際教學(xué)中，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比較盲目，摸不清閱讀文本的創(chuàng)作思路。于是，教師就可被思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生一步步列出閱讀文本的創(chuàng)作線索：Event→cause→after→Result。然后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀文本，并將簡易思維導(dǎo)圖做細致的擴充，從而使得他們都能更加明了地掌握閱讀文本的內(nèi)容。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生深度領(lǐng)悟文化內(nèi)涵

由于英語是一種語言現(xiàn)象，因此英語閱讀文本中通常都蘊含有很多文化知識，而初中生所積累的英語文化知識普遍較為欠缺，這就使得他們在閱讀教學(xué)中難以精準(zhǔn)理解文本的內(nèi)涵與思想。針對這一情況，要想有效提高教學(xué)實效，就需要教師在課堂教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生補充英語文化知識的同時，還應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組中就閱讀文本中的文化知識進行挖掘與討論，從而使得學(xué)生在交流與分享中掌握大量的英語文化知識，這就給他們更好地理解閱讀文本創(chuàng)造了條件。比如，人教版初中英語教材九年級Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》講述的主要是各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日，在實際教學(xué)中教師就可把“Christmas”作為重點教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)，就“The Origin of Christmas”、“Christmas activities”、“The similarities and differences in time， meaning and form between Western Christmas and Chinese Spring Festival”就行合作探究，從而使得學(xué)生在交流與分工查閱資料的過程中對閱讀內(nèi)容有進一步的理解，并獲得豐富的英語文化知識，最終推動閱讀教學(xué)的高質(zhì)量進行。

總之，提高初中英語閱讀教學(xué)有效性是構(gòu)建高效課堂的核心途徑，也是提高學(xué)生英語語用能力的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要性，并借助設(shè)計明確閱讀任務(wù)、繪制思維導(dǎo)圖、開展合作教學(xué)等途徑，盡可能提高教學(xué)有效性，最終推動學(xué)生英語素養(yǎng)的大幅提升。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016（25）：95-96.

[2]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.