【摘要】在大學英語學分減少、課時不斷壓縮的情況下，傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學模式仍在大學英語教學中普遍存在，缺乏學生主動參與課堂機會和能夠協(xié)作和會話的情境。而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語課堂，通過學科化教學的英語課堂設(shè)計，可以有效解決學生學習興趣不濃、主動參與教學活動的積極性不高的教學困境。

【關(guān)鍵詞】大學英語；課堂；學科化

【作者簡介】劉海奮（1979-），女，漢族，陜西佳縣人，碩士，延安大學外國語學院，副教授，研究方向：外語教學、英美文學。

【基金項目】延安大學2016年教學改革研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語課堂多學科化教學設(shè)計與實踐”（項目編號：YDJG2016-22）。

當前我國社會應(yīng)用型人才缺口較大，地方普通高校是人才培養(yǎng)主體，肩負服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的重任。地方高校進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑就是開展大學課程改革，將現(xiàn)有的基礎(chǔ)性、理論性的講授內(nèi)容，向應(yīng)用性、具體化的實踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化。正是基于這一人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，大學的主要課程尤其是占據(jù)課時量較多的《大學英語》，需要在積極探索中進行相應(yīng)的調(diào)整。實現(xiàn)大學英語教學轉(zhuǎn)型的基本路徑就是推動《大學英語》課程與學生所學專業(yè)學科的完整對接。在應(yīng)用型才人培養(yǎng)理念下，探索英語課堂教學設(shè)計的多學科化之路徑。

一、以雙語化學科教學推動大學英語課堂的“板塊化設(shè)計”

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是為了適應(yīng)我國社會急速發(fā)展而在科學設(shè)計、技術(shù)轉(zhuǎn)化、經(jīng)濟貿(mào)易和文化服務(wù)等方面對技能型、專業(yè)化人才的需求。社會發(fā)展所帶來的更加細致的專業(yè)化分工，要求大學的人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學生所學專業(yè)的學科依托，加強專門用途的英語教學，以此使大學英語適用于大學各專業(yè)的業(yè)務(wù)課學習。但是，傳統(tǒng)英語教學多停留在語言通識化教學的層面，而缺少對學生所學專業(yè)在職業(yè)實踐時具體可行的英語語言指導。這就意味著傳統(tǒng)的大學英語面臨語教學改革的緊迫任務(wù)。作為這一改革的一種探索，大學英語課堂“板塊化設(shè)計”通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的構(gòu)建，在課程設(shè)計中，精心規(guī)劃雙語課堂流程，設(shè)計出基于學科化知識系統(tǒng)的四個英語教學板塊，即“教師”、“學生”、“英語教學內(nèi)容”、“學生學科背景”四個邊界適度、平行參與、交互融通的課堂架構(gòu)。

這種“英語專業(yè)化”、“英語學科化”的雙語課堂教學設(shè)計，使得學生也能夠以課堂主體的知識話語身份，平行地、自覺地參與課堂進程。著眼于學生板塊，學生以平行體驗的姿態(tài)在英語語言的課堂交際中，養(yǎng)成并開啟專業(yè)思考的英語課堂進入模式；就教師板塊來看，從傳統(tǒng)上獨自駕馭課堂的拉動模式，轉(zhuǎn)換為課堂流程中進行文化交流的傳導信息的載體； 就內(nèi)容而言，由被動的被宣講、被接受的知識神話，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥某尸F(xiàn)和接納的具有實踐指向的經(jīng)驗事實；就學科來看，英語課堂所涉及的相關(guān)專業(yè)知識在學理上不斷完善學科結(jié)構(gòu)，使英語由學科缺位到顯形而直達課堂教學的應(yīng)用化的目標。

二、以社會學科視域下的專業(yè)背景，推進英語劇表演的“情境化設(shè)計”

對于文科專業(yè)的大學生而言，大學英語課堂設(shè)計，就意味著需要建構(gòu)一個令學生身臨其境的具有生成性的語言環(huán)境。文科學生常常因其對語言的敏感特點，而更易受困于母語思維。身臨其境的語言環(huán)境能夠?qū)W生切身體驗英語思維與交際的現(xiàn)實感，超越其對異域文化的疏離感，不至于使大學英語課堂成為陌生化的受訓場地。作為這種語言環(huán)境的重構(gòu)性的探索，英語劇的表演便可以讓學生明確地進入真實的語言戲劇，進行“假戲真演”，實現(xiàn)從知識化的課堂到戲劇化課堂，由形而上的話語思辨到形而下的語言體驗的轉(zhuǎn)換，在自覺的戲劇表演中主動獲取學科文化信息。從學科化教學的視角來看，戲劇演出本身的完美謝幕，需要對其進行課堂流程設(shè)計，才能更好地實現(xiàn)教學改革的目標，而不至于成為教師自說自話的獨幕劇。因此，大學英語課程應(yīng)該立足于文、史、哲、管理、藝術(shù)等不同學科的專業(yè)背景，進行英語劇表演的藝術(shù)體系建構(gòu)，研究英語劇表演的課堂舞臺流程，英語劇表演與課堂講授的對比關(guān)系，以此探索科學設(shè)計下的大學英語課堂演藝秩序。

三、以自然學科視域下的專業(yè)實踐，推動科技體驗的“議題化設(shè)計”

對于理科學生的專業(yè)學習而言，大學英語課堂設(shè)計，就意味著在自然科學的學術(shù)前沿或者重大熱點問題的引導下，大學英語課堂的設(shè)計是將論辯、探索、專業(yè)討論和英語議題集合為一體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習英語，其基本的方法論是“討論中學習”、 “協(xié)作中學習”“思考中學習”，以此來提高公共英語的教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。針對不同專業(yè)學生的學習背景來開展大學課堂教學改革，需要讓學生實現(xiàn)有效信息獲得的教育目的，而衡量學生學習效果的標準之一就是專業(yè)求知的目標實現(xiàn)與否。當英語議題討論作為這種實現(xiàn)途徑時，其能夠調(diào)動學生主動融入其所學專業(yè)的氛圍體驗中，能夠使大學英語教學超越語言教學本身而成為有專門用途的專業(yè)化語言教學，也能夠使大學英語擺脫僅僅言說的窘境，步入專業(yè)研究的新途。

因此，立足于英語課堂教學與學生專業(yè)學習之間的有效互化，研究專業(yè)知識討論題的評價信度，學生非母語思維中的專業(yè)體驗效度，英語議題中課堂教改的實踐性與研究取向生成性關(guān)系，以此探索教學相長而有的放矢的大學英語課堂設(shè)計。

參考文獻：

[1]劉雅嫦.現(xiàn)代技術(shù)支持下大學英語教改的文化轉(zhuǎn)向分析[J].海外英語，2018（4）.

[2]孫小孟.應(yīng)用型本科高校大學英語教改成效及修正策略[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016（1）.