張敏

【摘要】小學是教育的初級階段，更是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣及發(fā)展其閱讀能力的重要時期。為了學生的長遠發(fā)展，在重視學生課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，提升學生閱讀層次，最大化提高學生的閱讀能力，以滿足其發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣和習慣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出： “學生的閱讀不應(yīng)被教師的分析所替代，作為學生的個性化學習行為，需要教師培養(yǎng)學生探究性閱讀的行為和能力，倡導創(chuàng)意性的閱讀，拓展學生的思維，提升閱讀質(zhì)量?！眱H將目光局限在課內(nèi)閱讀上，是無法滿足學生的閱讀發(fā)展的，因此，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣就變得尤為重要了。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣提出幾點粗鄙的見解。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀存在的問題

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，各種電子產(chǎn)品層出不窮。電子書、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲等深受學生的追捧。在學校談?wù)?，回到家拿起手機就開始玩耍。學生的閱讀時間不斷被壓縮，以至于學生不能對其產(chǎn)生興趣，自然不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在課堂教學中，部分教師為了完成教學任務(wù)，將重點放在教材閱讀內(nèi)容的教授上，課后也是對相關(guān)知識點的練習，基本上不看教材以外的書籍。久而久之，學生雖然能積極完成課內(nèi)教學內(nèi)容，但是缺乏課外閱讀的意識。在學生進行課外閱讀時，教師并不能給予其正確的閱讀方法指導，導致學生盲目，無目的地閱讀，浪費時間，收效甚微。從上述問題中不難發(fā)現(xiàn)，學生對課外閱讀不感興趣有多方面的原因，亟待解決。

二、立足課內(nèi)閱讀，給學生提供合適的讀物

學生為什么會花費更多的時間去打游戲，而不愿意去讀書呢？這也是目前最困擾語文教育者的話題。筆者認為，這與學生的心理需求有著密切的聯(lián)系。因此，語文教師應(yīng)當從學生的心理特征和興趣愛好出發(fā)，給學生推薦一些適合學生口味的書籍。

（一）情感向外延伸

學生年齡雖小，但是情感豐富。為了更好地挖掘?qū)W生的潛能，語文教材最后都會給學生推薦一些與課文體裁相似的文章或者讀物。讓學生據(jù)此去進行閱讀，不僅能拓展學生的視野，還能幫助學生了解不同體裁對抒發(fā)感情的作用。例如：在教學完《靜夜思》《春夜洛城聞笛》等古詩詞之后，筆者推薦學生去尋味《秋風引》《十五夜望月》等思鄉(xiāng)詩詞，以讓學生更為深刻地理解作者的思想感情，同時也能進一步升華學生的情感。

（二）塑造經(jīng)典人物

學生喜歡英雄，有著強烈的英雄主義，教材中塑造了多種個性鮮明的英雄人物。為救國撕心吶喊的魯迅；如山石般意志堅毅的詹天佑等。每個人物背后都有一個故事，只要留心傾聽，便會被其感動。例如在教完《狼牙山五壯士》后，讓學生多搜集一些與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的故事，了解抗日英雄的光輝意志，以豐富學生的愛國情感。

（三）同類別故事書籍

喜歡聽故事、講故事是學生的天性。語文教材中包含很多經(jīng)典的故事文章?；蛑S刺，或贊美，或真善美，或假丑惡，作者仿佛一個個“攝影師”，因為拍攝角度的不同，所以呈現(xiàn)出來的故事也就蘊含著不同的含義。因此，在進行課外拓展的時候，語文教師應(yīng)當根據(jù)故事的類別，推薦學生閱讀同類別的課外書。例如：在教學完《狼和小羊》故事之后，可以推薦學生去閱讀《狐貍和烏鴉》的故事，來拓展學生的知識面。

三、書香氛圍熏陶學生的內(nèi)心

（一）班級中的書香氛圍

語文教師可以從學校的圖書館借出一些可讀性較強的書籍，分給學生閱讀；定期舉辦“故事會”“詩歌朗誦比賽”等豐富多彩的實踐活動，全面調(diào)動學生的課外閱讀熱情。此外，教師還應(yīng)身先士卒，在課余時間也要多讀一些課外書來提升自身素養(yǎng)。在跟學生進行交流互動的過程中，當教師釋放出驚人的閱讀能量時，會產(chǎn)生強大的感染力，使學生沐浴在書香氛圍當中，受到熏陶。學生受教師的影響，也會自覺地開展課外閱讀活動。

（二）家庭的書香氛圍

父母是孩子的第一任老師。家長的一言一行時刻影響著學生的成長。因此，只有家長喜歡讀書，才會培育出愛讀書的孩子。可以利用家長會培訓家長，讓他們明白閱讀課外書的重要性，并且舉辦親子閱讀活動，讓家長與學生一塊遨游在書海當中，家長帶動學生，陪伴學生閱讀成長，時間一長，就會轉(zhuǎn)變學生的讀書態(tài)度，由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，從而有效培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

四、自主閱讀交流平臺

閱讀是獲取知識營養(yǎng)的過程，是一個知識內(nèi)化過程。通過閱讀，積累好詞、好句，不僅能增加學生的知識厚度，也能在吸收知識營養(yǎng)的過程中提升學生的思想深度。因此，語文教師應(yīng)當通過巧妙指導，幫助學生找到屬于自己的閱讀方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者會定期檢查學生的記錄本，并且規(guī)定在周五最后一節(jié)，組織閱讀交流班會，讓學生就近期所閱讀的書籍進行個人見解的表達，比一比看看哪個學生閱讀的書籍最多、感觸最深。當學生聽到有趣的故事，他們就會問該故事的出處，長此以往地發(fā)展，不僅拓展了學生的閱讀空間，也增強了學生的文本積累，提升了學生的閱讀理解能力，一舉兩得。

總之，學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會主動參與閱讀活動。語文教師應(yīng)當從學生的興趣、愛好入手，給學生提供適合學生閱讀的讀物，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，努力營造書香氛圍和自主閱讀交流平臺，教師和家長一塊努力，讓學生的閱讀更加精彩。

參考文獻

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[2]王獻玲.淺談小學語文教學課外閱讀活動[J].華章，2010 （17）.

（編輯：張曉婧）