吳為薇

【摘要】本文首先從“應(yīng)試教育和教學方式”這兩個方面分析了高中語文教學的現(xiàn)狀，然后又從三個層面闡述了“少教多學”理論在高中語文教學中的具體運用，包括“少教多學”理論下的閱讀教學、詩詞教學和作文教學。

【關(guān)鍵詞】高中語文；少教多學；自主學習

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂“少教多學”，從字面上理解即：老師要對學生放手，要少教，要多讓學生自主學習，自主探究。這句話聽著非常通俗，但又何嘗又不是這個理兒呢？下面，本文則就“少教多學”理論在高中語文教學中的具體運用這一課題展開相關(guān)內(nèi)容的論述。

一、高中語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）長期應(yīng)試教育的束縛

中國長期的應(yīng)試教育使高中生在學習的過程中，養(yǎng)成了老師在課堂上講課，學生坐在下面“不說話、不回答”的聽講習慣。根據(jù)調(diào)查顯示，也確實如此。在語文老師提出問題后，大多數(shù)學生都是知道答案但保持沉默，踴躍舉手回答問題的非常少。對于在課堂上學生會不會主動提問，相當一部分學生表示并不會主動向老師提問。這樣的教學模式，導(dǎo)致學生的思維品質(zhì)受到應(yīng)試教育的束縛，十分不利于培養(yǎng)學生的主體參與和自學意識，給“少教多學”理論在高中語文教學中的運用也帶來了重重阻礙。

（二）教師不合理教學方式的影響

對學生來說，高中語文學習是一個循序漸進的過程。但大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)、滿堂灌的教學模式，忽略對學生的引導(dǎo)作用，逐漸地就使學生對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理，也使“少教多學”理論在高中語文教學中的運用效果并不十分明顯。因此，為了更好地促進“少教多學”理論在語文課堂中的滲透教學，教師應(yīng)該采取合理的教學方式和方法，幫助學生提高語文學習的能力和效率。

二、“少教多學”理論在高中語文教學中的具體運用

（一）“少教多學”理論下的閱讀教學

從高中生的學習動機出發(fā)，他們都想進入大學的殿堂，想利用在課堂上學到的真知識，有實質(zhì)性效用的知識來戰(zhàn)勝高考。因此，教師在進行語文閱讀授課時，應(yīng)該明確閱讀教學的重難點，以便于學生有選擇性的學習和吸收。如在學習朱自清的《荷塘月色》時，老師首先應(yīng)當將本課的教學重難點展示給學生，把需要掌握的“體會作者感情以及通感手法的運用”等重難點圈畫出來，這樣學生的學習目標就比較清晰。其次，進行課堂提問。提問的設(shè)計應(yīng)當與教材、大綱或社會生活緊密相連，這樣才能夠有效提高問題的針對性和實效性。對于《荷塘月色》這一課，老師就可以圍繞閱讀中的重難點提出，如：“本文4、5、6段落中描寫景物都運用了那些手法？閱讀第5段，思考本段是如何描寫月色的，并表達了作者的什么情感？”繼而讓學生對這些問題進行回答。而以上的這一流程則正是“少教多學”理論在閱讀課堂中的體現(xiàn)，學生在這樣的學習中，對培養(yǎng)其自主思考問題和分析問題的能力十分有利。

（二）“少教多學”理論下的詩詞教學

朗讀古詩詞對于高中生來說，不僅需要極大的耐心和能力，還需要良好的氛圍與舒適的情境。作為高中階段的學生，他們自我學習和鑒賞古詩的能力非常有限。所以，對于古詩詞的朗讀，時常會產(chǎn)生畏難心理，支支吾吾地不敢開口，害怕讀錯節(jié)奏，更害怕讀錯字詞時同學們的嘲笑。由此可知，滿足學生朗讀環(huán)境的需要，是消除他們朗讀障礙的重要法寶，也是實施“少教多學”理論的重要途徑。例如在講解辛棄疾所寫的《水龍吟·登建康賞心亭》這首詩歌時，五位學生一起大聲地讀出了詩人豪放風格以及壯志難酬的悲憤心情，從其他同學的面部表情中我看得出他們也慢慢地被五位同學所帶動、所感染，但他們?nèi)匀槐３种察o、認真聆聽的狀態(tài)。這樣受到尊重的朗讀者會更加喜歡古詩詞朗讀這一環(huán)節(jié)，會更加自信和勇敢，古詩詞對他們的吸引力也會越來越大。其次，老師還可以在學生朗讀之前設(shè)置一些相關(guān)詩歌的問題，這種問題情境的設(shè)置，既能夠帶動學生反復(fù)誦讀古詩詞的興趣，又能讓他們學會在朗讀古詩詞的過程中尋求答案，這對培養(yǎng)他們的自學能力大有裨益。從以上闡述中可知，良好的課堂朗讀情境能讓他們思想集中，達到培養(yǎng)學生學習古詩詞興趣和凸顯其主體地位的目的。

（三）“少教多學”理論下的作文教學

題目是學生看到作文中全部素材的第一眼，一個題目質(zhì)量的高低往往決定著學生是否還有寫作的欲望。對于高中語文作文題目的命題，主要有三種在考試中是比較常用的，即“全命題、半命題、根據(jù)材料自主命題”，這三種命題方式各有特色，關(guān)鍵是教師在作文教學中要以學生為課堂主體，要體現(xiàn)學生的主體地位，并積極引導(dǎo)學生進行自主思考。例如話題作文，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，以“善待生命”為話題寫一篇文章。通常情況下人們第一反應(yīng)會認為生命是指具體的某個人，但是由于話題的開放性比較強，學生在寫作時就可以發(fā)揮主觀能動性，選擇不同的生命對象如動物、植物等作為寫作中的主人公，他們也都是有著寶貴的生命的，也就是因為千差萬別、形形色色的生命，學生才有了多樣的選擇，才產(chǎn)生了不同的作文命題。有的學生以人為切入點，將文章命名為“生命誠可貴”；有的學生以動物為切入點，將文章命名為“保護動物”、這些豐富多彩的命題，體現(xiàn)的就是學生獨立思考的結(jié)果。

三、結(jié)語

通過在高中語文教學中對“少教多學”理論的合理運用，其使學生的學習興趣得到了培養(yǎng)，使課堂的教學效率得到了提高。因此，教師要注重“少教多學”理論給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進高中語文的順利發(fā)展。

參考文獻

[1]程梅春.“少教多學”教學模式在高中語文教學中的影響和創(chuàng)新[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（05）.

[2]張春元.“少教多學”理論在高中語文教學中的貫徹與實踐[J].學周刊，2017（13）.

（編輯：龍賢東）