鹿素芬

【摘要】語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運用，而運用的前提在于語言的內(nèi)化。本文談的只是筆者在語文教學(xué)中所使用的一些方法，當(dāng)然，語言內(nèi)化的途徑和方法還有很多，只有我們教育者不斷探索，不斷尋求更科學(xué)、更行之有效的方式，學(xué)生的語言才會更豐富，形成深厚的語文素養(yǎng)，才會厚積而薄發(fā)，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃、點亮。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語言；內(nèi)化

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前幾日，我校語文教師進(jìn)行了一次座談，大家在交流中談?wù)撟疃嗟娜允菍W(xué)生語言積累少、作文用詞貧乏、詞語運用能力較差的問題。我們都知道，孩子的語言積累和運用對于他們的語言表達(dá)和寫作能力的提高起著至關(guān)重要的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，語文課程應(yīng)該重視豐富語言的積累，發(fā)展思維。為此，語文教師應(yīng)強調(diào)把語言訓(xùn)練放在教學(xué)的首位，使學(xué)生的語言得以豐富，重視語言的“內(nèi)化”，在閱讀和寫作中運用自如。

一、讀講中內(nèi)化語言

語言的學(xué)習(xí)與掌握，主要來自教師讀講課文時的語言訓(xùn)練，而語言訓(xùn)練又是從詞語的理解開始的。就某一詞語而言，學(xué)生只有準(zhǔn)確地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)中把“理解”作為語言內(nèi)化的重要前提。比如《臥薪嘗膽》中的“臥薪嘗膽”一詞，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：首先，結(jié)合字典，初步理解；接著，讓其聯(lián)系語境，具體理解，讓學(xué)生從課文中找出描寫越王勾踐“臥薪嘗膽”的句子，并用自己的話說說“勾踐”是如何“臥薪嘗膽”的，進(jìn)而理解該詞語的意思；最后，再根據(jù)該詞語蘊含的引申意指導(dǎo)學(xué)生用“臥薪嘗膽”造句，使詞語的理解更加深入，避免了望文生義。再如教學(xué)《小稻秧脫險記》中的“氣勢洶洶”時，先讓學(xué)生用表演的方式去理解“氣勢洶洶”的意思，再讓學(xué)生聯(lián)系課文具體說說“氣勢洶洶”在文中的含義，了解雜草們對小稻秧態(tài)度的蠻不講理，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實際列舉生活中“氣勢洶洶”的情景。這樣“氣勢洶洶”一詞，在學(xué)生頭腦中就不再抽象，而是具體的形象，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解了詞語的意思，還能用“氣勢洶洶”恰當(dāng)?shù)卦炀洹Ｓ袝r為了讓學(xué)生對詞語的理解更加準(zhǔn)確，運用更恰當(dāng)，我對意思相近的詞語引導(dǎo)學(xué)生通過比較，弄清差別，以求準(zhǔn)確理解。如《梅蘭芳學(xué)藝》中描寫梅蘭芳認(rèn)真觀察、練習(xí)眼神兒時，用到“注視”一詞。我讓學(xué)生說說它與“望著”的區(qū)別，最終感受梅蘭芳學(xué)藝時的認(rèn)真、刻苦。這樣把其差別搞清了，“注視”“望著”就會變成學(xué)生自己的詞語，一旦生活中出現(xiàn)相似情境，其詞語的準(zhǔn)確選用就不難了。

二、背誦中內(nèi)化語言

背誦是在朗讀、理解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的記憶，它負(fù)有培養(yǎng)語感、積累語言的重要任務(wù)。我提倡在理解的基礎(chǔ)上及時活記，讓背誦走進(jìn)學(xué)生的心靈，而不能死記硬背。如學(xué)習(xí)《小露珠》的第二至四自然段時，我首先投影出示填空題：

“早哇，像（ ）的小露珠。（ ）的小青蛙對小露珠說。早哇，像（ ）的小露珠。（ ）的小蟋蟀對小露珠說。早哇，像（ ）的小露珠。（ ）的小蝴蝶對小露珠說?！?/p>

接著讓學(xué)生思考：小露珠在小動物的眼中是什么樣的？學(xué)生回答后，投影覆蓋上“鉆石那么閃亮”“水晶那么透明”“珍珠那么圓潤”。學(xué)生不但對詞語的印象深刻，而且感受到了小露珠的美麗、可愛，同時也明白了小動物們喜歡小露珠的原因，達(dá)到了積累、內(nèi)化語言的目的。

三、復(fù)述中內(nèi)化語言

無論是低年級的詳細(xì)復(fù)述課文、中年級的簡要復(fù)述課文，還是高年級的創(chuàng)造性地復(fù)述課文，都能在一定程度上把課文中的詞語“內(nèi)化”為學(xué)生的語言。那么，怎樣才能達(dá)到復(fù)述過程中詞語訓(xùn)練到位呢？

筆者以為訓(xùn)練的形式可采取：（1）把課文的內(nèi)容用口語復(fù)述一遍；（2）用上課文中的中心詞語復(fù)述插圖內(nèi)容；（3）有的課文如《三袋麥子》《小稻秧脫險記》等，可讓學(xué)生戴上頭飾扮演，或編成課本劇演出等；（4）可根據(jù)課文的特點，采取改變?nèi)朔Q復(fù)述，或改變敘述順序復(fù)述，或擴(kuò)展內(nèi)容、增加一些情節(jié)復(fù)述，或續(xù)編故事等方式。需要指出的是：在復(fù)述前，為了使課文中的好詞、佳句訓(xùn)練到位，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)的中心詞語、佳句劃出來，復(fù)述時要求用上，評價時看運用是否到位、是否正確。

四、寫作中內(nèi)化語言

作文是語文學(xué)習(xí)的高級階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學(xué)生對詞語的內(nèi)化程度。同時，作文里的詞語運用又可以加深學(xué)生對詞語的理解。因此，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞語，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。所以每次作文教學(xué)，我都向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語，請他們自由選用。學(xué)生自己選用的詞語超過了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表揚和鼓勵。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時不會覺得無話可說，而且對積累詞語、運用詞語產(chǎn)生了濃厚的興趣。對于三年級的小學(xué)生，我還常常采用形式仿效型片斷訓(xùn)練。讓孩子們在模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法中進(jìn)行片斷練寫，將他們在閱讀范文時感知、理解的表達(dá)方式及時進(jìn)行遷移運用。根據(jù)學(xué)生形成語言表達(dá)能力的需要，可以指導(dǎo)他們模仿某些片斷章句，如開頭、結(jié)尾、對話、煉字、修辭方法等，使其在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達(dá)方式的理解和記憶，在實際操作中初步形成寫作的思維組塊，內(nèi)化詞語，以形成一定的寫作能力。

總之，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運用，而運用的前提在于語言的內(nèi)化。以上談的只是我在語文教學(xué)中所使用的一些方法，當(dāng)然，語言內(nèi)化的途徑和方法還有很多，只有我們教育者不斷探索，不斷尋求更科學(xué)、更行之有效的方式，我們學(xué)生的語言才會更豐富，形成深厚的語文素養(yǎng)，才會厚積而薄發(fā)，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃、點亮。

（編輯：陳岑）