林碧

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要部分，閱讀教學(xué)方法多種多樣，還原法教學(xué)就是其中的一種。還原法就是老師能夠在教學(xué)過程中，對(duì)文章中的言語(yǔ)、詞句、情景等進(jìn)行回歸作者寫作時(shí)的最初本原，和文章中的藝術(shù)形象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感悟到文章表達(dá)的精妙之處，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智慧和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

【關(guān)鍵詞】還原法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

進(jìn)行新課改之后，學(xué)校的教育模式提倡以學(xué)生為主體，課堂是老師和學(xué)生共有的，不再是老師的一言堂。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，教學(xué)過程中也要以學(xué)生為主體。還原法教學(xué)就是一個(gè)很好的方式，它在閱讀教學(xué)中是一個(gè)行之有效的方法。

一、了解還原法優(yōu)點(diǎn)——剖析和挖掘?qū)€原法的認(rèn)識(shí)

還原法是根據(jù)課文的線索，進(jìn)行深入剖析和挖掘，把作者最開始創(chuàng)作的意境和思想還原出來，和現(xiàn)在的課文進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生更深地理解課文和作者寫作的思想。這種方法有利于提高學(xué)生的探知欲望和創(chuàng)新思想，可以完美地解讀課文，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。要有效地運(yùn)用這種教學(xué)方法，語(yǔ)文老師要高度重視還原法，只有教學(xué)老師認(rèn)識(shí)到還原法的好處，才能夠有效地使之發(fā)揮作用。所以，要提高語(yǔ)文老師對(duì)還原法的認(rèn)識(shí)。

二、拒絕單一枯燥教學(xué)——了解和掌握多種還原方法

（一）對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文的閱讀就是語(yǔ)言文字的朗讀和理解。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和研究，找出其中的關(guān)鍵字詞，這也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的好辦法。例如，學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》（人教版五年級(jí)上）課文時(shí)，文章中描寫邱少云“他全身武裝，隱蔽得更好”，這個(gè)“更好”就是還原法的關(guān)鍵詞，老師針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)性提問：為什么是更好呢？從哪些地方看出來更好呢？一些問題被引出來，可以還原在當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在戰(zhàn)場(chǎng)上邱少云冒著生命危險(xiǎn)才隱蔽得更好，邱少云是為了整個(gè)隊(duì)伍，為了大家的安全，不畏犧牲。這樣，邱少云的形象在學(xué)生心中高大起來，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)也深刻了。

（二）對(duì)課文進(jìn)行深情朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上最常見的就是閱讀。通過對(duì)文章的反復(fù)朗讀，能夠讓學(xué)生理解課文的含義。例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》（人教版五年級(jí)下）一課時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行分角色朗讀。經(jīng)過熟讀，學(xué)生初步了解了課文的含義，了解到文中楊氏之子的聰慧和機(jī)敏，在孔平君戲弄小孩子“此是君家果”時(shí)，小孩子很機(jī)靈地回答“未聞孔雀是夫子家禽”。這樣分角色地朗讀是對(duì)作品的還原創(chuàng)作，讓學(xué)生還原作者所描繪的場(chǎng)面和情景，加深了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。朗讀的最好方式是吟唱，有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌。進(jìn)行吟唱的過程中，可以還原作者創(chuàng)作的初始情景和感覺。

（三）對(duì)課文空白進(jìn)行豐富補(bǔ)充

在應(yīng)用還原教學(xué)法時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象，把文章中所描繪的當(dāng)時(shí)作者寫作時(shí)的情景豐富為全景，進(jìn)而補(bǔ)充和擴(kuò)展作者省略沒有描述的部分。例如，學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》（人教版五年級(jí)上）時(shí)，老師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中進(jìn)行想象，這首詩(shī)所描繪的是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？通過朗讀和對(duì)文字意義的理解，學(xué)生了解了文中所需要補(bǔ)充的部分。如“松下問童子”，問的是什么？可以補(bǔ)充空白，你師父去哪里了？童子回答，“言師采藥去”。接著，童子說“只在此山中”，文中開始問童子師父去哪里了，童子也回答采藥去了，可是詩(shī)中并沒有再次詢問“你師父去哪里采藥去了”，可是童子有了回答“就在這個(gè)山上”，這個(gè)中間又有一個(gè)空白：去哪里采藥了？需要進(jìn)行補(bǔ)充。接著，也是需要補(bǔ)充的，問：“在哪個(gè)山上采藥呢？”因?yàn)槲闹杏辛舜鸢浮霸粕畈恢帯?。通過對(duì)各個(gè)空白的補(bǔ)充，還原了作者所描繪的全景，課文的整個(gè)場(chǎng)景就完全了，學(xué)生也理解了詩(shī)的意思。

（四）對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面還原

課本的文章有很多種類，有的文章如果只是用語(yǔ)言表達(dá)，很難讓學(xué)生全面理解?？墒侨绻M(jìn)行表演，有生動(dòng)的動(dòng)作對(duì)文章進(jìn)行還原，會(huì)讓學(xué)生有意外的收獲。例如，學(xué)習(xí)《武松打虎》（人教版五年級(jí)上）時(shí)，武松打虎的動(dòng)作描寫很是詳細(xì)。老師引導(dǎo)和鼓勵(lì)男生在課堂上還原武松和老虎進(jìn)行打斗的場(chǎng)面，一招一式，根據(jù)課文進(jìn)行精彩的表演，學(xué)生們一片喝彩。這樣的表演能夠讓學(xué)生對(duì)課文理解更深刻，同時(shí)激起了學(xué)生閱讀的興趣。

三、師生共同進(jìn)步——教師也要不斷提升自身素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文老師擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的重任，為了適應(yīng)不斷改革的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，必須不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)文老師的多學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文課本當(dāng)中，包含有古今中外的名著，體裁多樣，如詩(shī)歌、小說、童話等；教材當(dāng)中還有一些地理、歷史、生物等學(xué)科的知識(shí)，如《琥珀》等。所有這些都是語(yǔ)文老師要教授給學(xué)生的，老師就必須先學(xué)習(xí)，老師如果沒有文史知識(shí)，沒有生物考古知識(shí)，那么就很難運(yùn)用還原法講授這些課程。所以，老師要提高自己的綜合素養(yǎng)，才可以在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，還原法是語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。運(yùn)用還原法，可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]何明欽.用還原法進(jìn)行閱讀教學(xué)[J].新課程（中），2017（4）.

（編輯：龍賢東）