陳 俊，孟慶娟

(吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院， 長(zhǎng)春 130012)

1 行動(dòng)研究的定義與實(shí)施步驟

“行動(dòng)研究”(Action Research)的概念最早是由美國(guó)Collier提出，隨后得到社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin的進(jìn)一步發(fā)展。行動(dòng)研究主要立足于解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。不同學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的定義雖然有所不同，但從不同角度說(shuō)明了行動(dòng)研究要研究什么、主體研究者是誰(shuí)、如何開(kāi)展及行動(dòng)研究的目的和意義等?？梢跃C合歸納為，行動(dòng)研究主要是為了不斷改進(jìn)教師教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)，由教師直接參與和開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的調(diào)查與研究，需要經(jīng)過(guò)計(jì)劃、觀察分析、行動(dòng)、反思等環(huán)節(jié)。McNiff將它具體劃分為以下5個(gè)步驟[1]：

(1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師意識(shí)到存在的教學(xué)問(wèn)題。

(2)提出有針對(duì)性的解決辦法。

(3)制定、實(shí)施方案以解決問(wèn)題。

(4)評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。

(5)在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定問(wèn)題，以進(jìn)行下一次研究。

根據(jù)以上行動(dòng)研究的5個(gè)步驟，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下研究方案：發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決方案、實(shí)施行動(dòng)研究、反思研究結(jié)果，并在某藝術(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展了為期一學(xué)期的“微課+對(duì)分”模式的行動(dòng)研究。

2 “微課+對(duì)分”教學(xué)模式的行動(dòng)研究

2.1 發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題

當(dāng)前，藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大部分仍然是以傳統(tǒng)的集中面授為主，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源為輔的教學(xué)模式。筆者通過(guò)課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、同行交流等方式，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，結(jié)果表明在課堂互動(dòng)、藝術(shù)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間、考評(píng)機(jī)制、自主學(xué)習(xí)等方面存在著共同的問(wèn)題。第一，課堂互動(dòng)形式化。通常是英語(yǔ)教師的“獨(dú)角戲”、“自問(wèn)自答”等尷尬情形，“教學(xué)相長(zhǎng)”、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。第二，課堂學(xué)習(xí)半堂化。在90分鐘的英語(yǔ)教學(xué)中，大約前40分鐘內(nèi)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生通常能夠集中注意力學(xué)習(xí)，后半堂時(shí)間內(nèi)看專業(yè)、聊天、玩手機(jī)、看視頻等情況時(shí)常發(fā)生。第三，課后自主學(xué)習(xí)個(gè)別化。每個(gè)班能夠完成自主學(xué)習(xí)的人數(shù)鳳毛麟角，與之相反的是作業(yè)雷同、抄襲現(xiàn)象“見(jiàn)怪不怪”。第四，考前死記硬背。大部分藝術(shù)高校英語(yǔ)考評(píng)仍然不受重視或沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，考完就忘，教師時(shí)常陷入“嚴(yán)格把關(guān)還是全面放水(《中國(guó)青年報(bào)，2015年 8月》)”的矛盾與糾結(jié)中。

2.2 分析問(wèn)題并提出解決方案

(1)分析問(wèn)題。上述問(wèn)題的主要原因包括：其一，藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)不能夠完成對(duì)新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的深刻理解與吸收。從心理學(xué)角度來(lái)看，“當(dāng)堂討論”只會(huì)加重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感，進(jìn)而降低課堂參與度，課堂互動(dòng)也就往往有名無(wú)實(shí)。其二，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，討論、實(shí)踐等方式能使學(xué)習(xí)效果達(dá)50%以上，單一的問(wèn)答式的互動(dòng)方式難以保證效果。同時(shí)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生“專業(yè)情結(jié)”濃厚、表現(xiàn)力和表演欲望較強(qiáng)等特點(diǎn)導(dǎo)致其很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。其三，缺少課后相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻講解、ppt等優(yōu)質(zhì)資源的提供與支持的情況下，課堂內(nèi)容未完全理解、自主能力弱等是導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏課后自主學(xué)習(xí)積極性的主要原因之一。第四，改變當(dāng)前考評(píng)機(jī)制，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括課堂討論表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、階段測(cè)試等內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效吸收，改變學(xué)生考前死記硬背、過(guò)后遺忘的現(xiàn)象。

(2)解決方案。課程改革的核心就是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?；谝陨戏治觯覀儤?gòu)建了一個(gè)以“課堂講授與課堂討論”為主，以“微課自主學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)”為輔的“微課+對(duì)分”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式，如圖1所示。

圖1 “微課+對(duì)分”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式

從圖1可以看出，整個(gè)過(guò)程包含了三大環(huán)節(jié)、五個(gè)要素和一個(gè)主要關(guān)鍵點(diǎn)。該教學(xué)模式將課堂時(shí)間分為兩部分，一部分用于教師講解重點(diǎn)內(nèi)容，另一部分用于學(xué)生就上次課的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，或者就作業(yè)的完成情況進(jìn)行展示或教師答疑；學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容在課后根據(jù)教師提供的微課視頻、PPT等輔助資料進(jìn)行消化吸收，獨(dú)立完成教師所布置的任務(wù)。需要注意的是：第一，該模式中對(duì)分時(shí)間的安排并非是課堂的一半時(shí)間，可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、所學(xué)內(nèi)容的難易度、課程性質(zhì)等進(jìn)行靈活處理安排，也要考慮到學(xué)生個(gè)性化需求與學(xué)生掌握語(yǔ)言技能、教學(xué)效果等。第二，討論環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)采用有效策略引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂討論，既要能夠引導(dǎo)不參與活動(dòng)的學(xué)生打破沉默僵局、緩解緊張氣氛，又要節(jié)奏適中，在有效的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。最后，在作業(yè)布置、微視頻的發(fā)布等方面，內(nèi)容應(yīng)該靈活、多樣，不應(yīng)只是傳統(tǒng)的單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容，更要涵蓋語(yǔ)言技能的指導(dǎo)，包括聽(tīng)力技巧、聽(tīng)力資源、閱讀策略等，以豐富拓展課堂內(nèi)容。

2.3 實(shí)施行動(dòng)研究

基于實(shí)踐調(diào)查和理論研究，我們制定了詳細(xì)的“微課+對(duì)分”模式教學(xué)行動(dòng)研究方案。以吉林省某藝術(shù)高校16級(jí)動(dòng)畫(huà)專業(yè)兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)課讀寫(xiě)課為實(shí)踐研究對(duì)象，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)參與度、成績(jī)測(cè)評(píng)等方面，與普通班的學(xué)生進(jìn)行階段性的對(duì)比，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。下面以《新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)》(外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社)Unit 2 Idols為例，本單元的教學(xué)計(jì)劃為6學(xué)時(shí)，3次課完成，每次課90分鐘，授課對(duì)象為動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生，人數(shù)為30人。每次課重難點(diǎn)不同，因此在運(yùn)用該模式時(shí)，對(duì)分時(shí)間上的安排也有所變化，具體運(yùn)用情況見(jiàn)表1。

表1 “微課+對(duì)分”模式教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)踐案例

從表1中可以明確地看到“微課+對(duì)分”教學(xué)模式在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用過(guò)程，這里需要指出的是：第一，每次課的對(duì)分時(shí)間不完全一樣，需要根據(jù)具體每節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行合理分配；第二，每次課的作業(yè)布置都分為必做與選做，使學(xué)生了解重難點(diǎn)，合理安排時(shí)間；第三，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不盡相同，有語(yǔ)言學(xué)習(xí)與動(dòng)畫(huà)專業(yè)相結(jié)合的類型、有類似presentation的展示、有答疑有歸納等。

2.4 反思研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的行動(dòng)教學(xué)后，我們就教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)與反思，主要包括如下兩個(gè)方面。

(1)教學(xué)效果提升程度。為了驗(yàn)證教學(xué)效果，我們從學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性、課堂互動(dòng)參與度、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班(使用該教學(xué)模式的兩個(gè)班)和普通班(使用傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、篇章教學(xué)模式的兩個(gè)班)進(jìn)行了考量對(duì)比，考量方式包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生參與英語(yǔ)類活動(dòng)報(bào)名及獲獎(jiǎng)情況(大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、大學(xué)生外語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)配音大賽等)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)下載量、期末成績(jī)等。

在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的12項(xiàng)問(wèn)題中，其中認(rèn)為“隔堂討論的方式大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理焦慮感”的藝術(shù)生占94.2%；認(rèn)為“微視頻、PPT等課后資源的提供有助于課堂內(nèi)容的消化吸收，愿意嘗試課后自主學(xué)習(xí)”的藝術(shù)生占89.3%；“更喜歡劇本表演(Show Time)、演講(Presentation)、與專業(yè)相結(jié)合等類型的互動(dòng)形式”的學(xué)生占89.6%；93.4%的學(xué)生表示很喜歡“微課+對(duì)分”這種教學(xué)模式，既有了消化吸收知識(shí)的時(shí)間，避免了“滿堂灌”的問(wèn)題，又可以準(zhǔn)備好作業(yè)內(nèi)容，更好地參與課堂，將所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行輸出。其他形式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比

數(shù)據(jù)顯示，在各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于普通班，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性、課堂互動(dòng)參與度、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等多方面均得到極大提升?！拔⒄n+對(duì)分 ”教學(xué)模式完全適用于藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果明顯。

(2)需要注意的問(wèn)題。第一，對(duì)分課堂中的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，要注意時(shí)間的把握。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化吸收，對(duì)于小組匯報(bào)、問(wèn)題解答等形式，有限的課堂時(shí)間內(nèi)不必要要求所有小組都進(jìn)行匯報(bào)，而是抽查幾個(gè)小組。在討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師來(lái)進(jìn)行解答。在最后歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行梳理、解答、強(qiáng)化等。第二，對(duì)分課堂的討論與傳統(tǒng)的討論課是不同的，傳統(tǒng)課堂的討論更多是圍繞教師給出的話題或任務(wù)而開(kāi)展的討論，討論可能并沒(méi)有充分解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。對(duì)分則是圍繞老師已講授過(guò)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)來(lái)討論，即通過(guò)教師講授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論(生生互動(dòng)，師生交流、學(xué)生充分吸收)等環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。過(guò)去的討論并沒(méi)有這么大面積地普遍地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)分的導(dǎo)入，更多學(xué)生的積極性增強(qiáng)了。

3 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況要求藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須有適合藝術(shù)類學(xué)生使用的教學(xué)模式，方能開(kāi)出藝術(shù)之花?！拔⒄n+對(duì)分 ”教學(xué)模式有效地利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，優(yōu)化微課資源使用，結(jié)合了中國(guó)原創(chuàng)的對(duì)分課堂 模式，既避免了對(duì)西方教學(xué)模式的照搬，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，為藝術(shù)類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供新思路,豐富了英語(yǔ)教學(xué)方式,提高了教學(xué)效果。