萬(wàn)敏鳳 惠 惠 李業(yè)嘉

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兒童初學(xué)自由泳分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

萬(wàn)敏鳳 惠 惠 李業(yè)嘉

（ 華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

文章將分層教學(xué)法應(yīng)用于兒童自由泳教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)游泳課程的進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以探索分層教學(xué)在兒童自由泳教學(xué)中的作用。

分層教學(xué)；兒童；自由泳；實(shí)驗(yàn)研究

“分層”是指同一事物因其顏色、體形、大小等方面表現(xiàn)出差異，而教學(xué)方面則是指不同的學(xué)生在同等的教學(xué)條件下，在情感、個(gè)人理解、運(yùn)用、認(rèn)知等方面有差異[1]?！胺謱咏虒W(xué)”是指基于學(xué)生的基礎(chǔ)、先天條件、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)等方面的不同，定做符合學(xué)生需求的教學(xué)策略并設(shè)相應(yīng)的考核機(jī)制，以保證所有的學(xué)生在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)能夠得到一定程度的提高[2]?？傊?，分層教學(xué)遵循因材施教理念，較以往的教學(xué)方式和班級(jí)組織有所不同，它是創(chuàng)造符合不同學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境以達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代社會(huì)，分層教學(xué)更有助于按照學(xué)生個(gè)體的差異來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教育方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2017年暑假?gòu)V州市華南師范大學(xué)游泳場(chǎng)培訓(xùn)班的60名學(xué)生（38名男生22名女生）年齡為8-11歲。

實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)法：根據(jù)兒童游泳技能掌握程度的高低，把兒童劃分為高級(jí)組和初級(jí)組，不同組別進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。先把所有兒童安排在同一組進(jìn)行教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容如下：熟悉水性、蹬邊漂浮及陸水自由泳打腿練習(xí)），根據(jù)水性的好壞把兒童分為高級(jí)、初級(jí)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：從課程的開(kāi)始到結(jié)束，都安排相同的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生水性的好壞而有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

2 結(jié)果與分析

2.1 克服水恐懼心理對(duì)比分析

有些孩子由于平常接觸水的機(jī)會(huì)不多，在教學(xué)前會(huì)對(duì)水有一定程度的恐懼心理[3]。所以，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)此加以訓(xùn)練以盡快使孩子克服對(duì)水的恐懼。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)水恐懼心理的統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生已戰(zhàn)勝對(duì)水的恐懼，雖然對(duì)照組所有學(xué)生均敢于下水，但在不同距離上還有一定的恐懼。具體表現(xiàn)如下：在5米區(qū)域內(nèi)，對(duì)照組由原來(lái)的4名對(duì)水恐懼者變成了1名，而實(shí)驗(yàn)組為0；10米區(qū)域內(nèi)，對(duì)照組教學(xué)前后的6名對(duì)水恐懼者不變，而實(shí)驗(yàn)組為0；15米區(qū)域內(nèi)，對(duì)照組由原來(lái)的7名對(duì)水恐懼者變成3名，而實(shí)驗(yàn)組由原來(lái)的6名對(duì)水恐懼者變成2名；25米區(qū)域內(nèi)，對(duì)照組由原來(lái)的9名對(duì)水恐懼者變成了4名，而實(shí)驗(yàn)組由原來(lái)的8名變成了3名。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在克服對(duì)水恐懼心理上有較大的差異，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生明顯比對(duì)照組好，說(shuō)明分層教學(xué)取得了初步成效。

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生蹬邊漂浮的比較分析

從蹬邊漂浮動(dòng)作的掌握情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組掌握的人數(shù)分別為30和26。雖差距不是很明顯，但在自由泳劃手和打腿練習(xí)分解教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組則存在一定差距，兩者差距分別為13人和12人，特別是對(duì)照組沒(méi)掌握自由泳劃手分解動(dòng)作的人數(shù)有18人，而實(shí)驗(yàn)組僅有5人沒(méi)掌握?？梢?jiàn)，兩組的學(xué)生在教學(xué)前基本情況差不多，但通過(guò)短暫的分層教學(xué)后表現(xiàn)出了較大差距，特別是實(shí)驗(yàn)組在自由泳的基本技術(shù)動(dòng)作掌握上明顯好于對(duì)照組。

2.3 自由泳打腿練習(xí)的比較分析

經(jīng)過(guò)前面幾節(jié)課的練習(xí)后，課程進(jìn)入到了自由泳打腿練習(xí)、自由泳劃手與呼吸配合的階段。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的檢測(cè)和教學(xué)，最后在課程上有較大差異。從自由泳打腿練習(xí)與自由泳劃手與呼吸配合練習(xí)掌握的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的所有成員基本能熟練運(yùn)用且動(dòng)作規(guī)范協(xié)調(diào)，對(duì)照組中雖然有部分學(xué)生掌握了基本技術(shù)動(dòng)作但過(guò)半不能運(yùn)用自如。

2.4 25米自由泳單臂劃手的比較分析

25米自由泳單臂劃手練習(xí)是為了加深前面所學(xué)的課程，更是為了后期課程的開(kāi)展打基礎(chǔ)，在這方面的教學(xué)和考核，難度都提高了。25米自由泳能游完全程的總共有39人，對(duì)照組占28%，有11人；實(shí)驗(yàn)組有28人熟練掌握自由泳單臂劃手技術(shù)，及格率為93%，而對(duì)照組及格率為56%，差距較大；就掌握動(dòng)作的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組僅有2人未能充分掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

2.5 25米自由泳完整配合練習(xí)的比較分析

結(jié)合前面課程所學(xué)的動(dòng)作打腿、劃手呼吸進(jìn)行25米自由泳完整配合練習(xí)。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本的差異性檢驗(yàn)后，結(jié)果差異性顯著。在25米自由泳完整配合練習(xí)方面，對(duì)照組的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組有顯著差異，但從自由泳劃手動(dòng)作來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生表現(xiàn)得要更加規(guī)范、熟練和完整，并攏手漂浮、抱水、分手、伸手的動(dòng)作都比對(duì)照組表現(xiàn)得好?？梢?jiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，分層教學(xué)法更能有效提高學(xué)生自由泳完整配合練習(xí)的成績(jī)。

2.6 模擬測(cè)驗(yàn)與表演25米自由泳比賽的比較分析

所有的課程教學(xué)結(jié)束后，有一個(gè)最終的模擬測(cè)驗(yàn)與25米自由泳比賽表演階段，該階段主要是想了解學(xué)生在經(jīng)過(guò)課程教學(xué)后的所學(xué)情況，從而反映該課程培訓(xùn)的成效。

所有學(xué)生對(duì)此測(cè)試和表演有很大的興趣，并以積極的態(tài)度完成了測(cè)試與表演，但整個(gè)賽事下來(lái)，對(duì)照組僅有23人順利完成了比賽，而實(shí)驗(yàn)組全部學(xué)生都完成了比賽；在掌握自由泳技術(shù)上，對(duì)照組學(xué)生能熟練運(yùn)用基本技術(shù)的有60%，而實(shí)驗(yàn)組有93%；與此同時(shí)，對(duì)照組未充分掌握25米自由泳比賽技巧的學(xué)生有63%。

2.7 對(duì)游泳課的興趣比較分析

在所有的課程結(jié)束后，就學(xué)生對(duì)該自由泳課程是否感興趣進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)比兩個(gè)組別的學(xué)生在經(jīng)過(guò)用不同教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)后心態(tài)上的變化情況。通過(guò)收集問(wèn)卷和與學(xué)生的交談，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自由泳的興趣大大地提高了，而且愿意參加下一期教學(xué)的學(xué)生超過(guò)了80%，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)自由泳或其他泳姿。對(duì)照組中有90%以上的學(xué)生戰(zhàn)勝了對(duì)水的恐懼心理，愿意參加下一期教學(xué)的學(xué)生只有42%，可見(jiàn)，分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并可大大提升教學(xué)效果。

3 結(jié)論與建議

分層教學(xué)法在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略與考核機(jī)制，因材施教，不僅改變了學(xué)生因?yàn)樽员岸佑趯W(xué)習(xí)的心理，還大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)好的學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)進(jìn)度慢而產(chǎn)生抱怨心理，而是積極地參與到學(xué)習(xí)中并幫助老師指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)慢基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要充分了解分層教學(xué)的方式、理念及原則，并在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力與職業(yè)水平。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)于分層教學(xué)能力的培養(yǎng)與考核，以幫助教師快速提高自身的教學(xué)能力。不僅游泳項(xiàng)目乃至體育項(xiàng)目，運(yùn)用分層教學(xué)法，在一定程度上可大大提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的積極性，使之積極投入體育活動(dòng)并熱愛(ài)體育，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，提升教學(xué)效果。

[1]陳雄山,李慧珍.7—8歲兒童自由泳教法研究[J].游泳季刊，2001.

[2]袁艷春.游泳教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的研究[J].遼寧體育科技，2005.

[3]楊俊.少兒游泳教學(xué)法[J].游泳季刊，2006.

Experiment Research on Stratified Teaching of Beginners' Freestyle Swimming Learning for Children

WAN Minfeng, etal.

( South China Normal University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

萬(wàn)敏鳳（1994—），碩士生，研究方向：田徑教學(xué)理論與訓(xùn)練方法。