李 寧

LI Ning

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大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感的關(guān)系研究

李 寧

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法，采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表和缺陷感量表進(jìn)行調(diào)查，對(duì)大學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持上的性別和年紀(jì)差異、大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感自尊的顯著正相關(guān)、大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)其缺陷感具有顯著的預(yù)測(cè)力等方面進(jìn)行研究，得出結(jié)論，通過提高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平能夠改善大學(xué)生的缺陷感程度，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

大學(xué)生；領(lǐng)悟社會(huì)支持；缺陷感

大學(xué)階段是學(xué)生群體步入社會(huì)環(huán)境的一個(gè)重要過渡時(shí)期[1]，在此階段大學(xué)生的身心健康發(fā)展尤為重要。大學(xué)生是一個(gè)自我意識(shí)高度發(fā)展，自我關(guān)注度高的特殊群體[2]，領(lǐng)悟社會(huì)支持和缺陷感是影響他們身心健康的重要因素，因此對(duì)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及缺陷感進(jìn)行調(diào)查研究具有重要意義。領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體對(duì)感到在社會(huì)中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗(yàn)或滿意程度，是對(duì)社會(huì)支持的期望和評(píng)價(jià)及對(duì)可能獲得的社會(huì)支持的信念[3]。缺陷感，又稱弱自尊感，是人們對(duì)自己的社交自信、學(xué)習(xí)能力、自尊、外貌和體能的情感上的評(píng)價(jià)。缺陷感是衡量自尊的重要指標(biāo),缺陷感越強(qiáng),自尊越低。Adler認(rèn)為,人普遍存在自卑,人的缺陷感越大,自卑就越重,越敏感[4]。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持和缺陷感的研究很少，而二者作為影響大學(xué)生身心健康的主要心理因素，研究他們之間的的關(guān)系能夠?yàn)檫M(jìn)行大學(xué)生心理健康教育提供參考和依據(jù)。本研究假設(shè)，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)缺陷感有較好的預(yù)測(cè)作用，通過領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的提高，降低大學(xué)生缺陷感程度，從而能夠提高大學(xué)生的心理健康水平。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用紙質(zhì)問卷和電子問卷共同發(fā)放的形式，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷518份，有效回收率86.33%。研究選取其中的本、專科295名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。其中男220人，女75人（注：大五為醫(yī)學(xué)類專業(yè)）；大一學(xué)生153人，大二學(xué)生101人，大三學(xué)生19人，大四學(xué)生20人，大五2人。被試基本信息如表1所示。

表1 被試基本信息

性別年級(jí) 男女大一大二大三大四大五 2207515310119202

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用由Zimet等編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》（Perceived social support scale,PSSS）,分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，12項(xiàng)條目。

1.2.2 缺陷感量表

采用由Fleming和Courtney（1984）修訂版《缺陷感量表》，分為缺陷感自尊、社交自信、學(xué)習(xí)能力、外貌、體能五個(gè)維度，36項(xiàng)條目。

1.3 方法

采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，用SPSS 21.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并根據(jù)需要對(duì)不同性別和不同年級(jí)的大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

2.1.1 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的性別差異

大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的性別差異狀況比較，如表2所示。

表2 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的性別差異（M±SD）

朋友支持家庭支持其他支持領(lǐng)悟社會(huì)支持總分 男20.41±6.4119.68±4.5818.56±4.4458.72±13.03 女20.34±6.5919.34±5.4018.13±5.0157.97±14.59 F值0.1269.5685.0984.103 P值0.7220.0020.0240.043

表2顯示，男生在家庭支持、其他支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持總分的平均得分均大于女生，不同性別的大學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持和其他支持上在0.05水平上差異達(dá)到顯著性，而在朋友支持上不存在顯著的性別差異。

2.1.2 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的年級(jí)差異

大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的年級(jí)差異狀況比較，如表3所示。

表3 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的年級(jí)差異（M±SD)

朋友支持家庭支持其他支持領(lǐng)悟社會(huì)支持總分 大一20.27±4.4519.81±4.8718.77±4.4258.83±12.62 大二21.12±8.9019.96±4.2518.63±4.3059.7±14.27 大三20.06±5.4217.74±5.6117.21±5.0755.61±14.63 大四21.05±5.1521.70±5.7119.30±5.6462.05±15.47 大五19.00±2.8217.50±0.7117.50±3.5354.00±6.66 F值1.7502.5692.7672.581 P值0.0320.0010.0000.001

表3顯示，大二、大四學(xué)生的朋友支持和家庭支持總分均高于其他年級(jí)的學(xué)生；大四學(xué)生的其他支持總分和領(lǐng)悟社會(huì)支持總分明顯高于其他年級(jí)的學(xué)生；不同年級(jí)的大學(xué)生在朋友支持、家庭支持、其他支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持總分上存在差異，且朋友支持在0.05水平上差異達(dá)到顯著性，家庭支持、其他支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持總分在0.01水平上差異達(dá)到顯著性。

2.1.3 大學(xué)生缺陷感的性別差異

大學(xué)生缺陷感的性別差異狀況比較，如表4所示。

表4 大學(xué)生缺陷感的性別差異（M±SD)

自尊社交自信學(xué)習(xí)能力外貌體能 男32.644±7.3949.57±15.2428.97±7.0220.47±5.1122.85±6.80 女32.99±7.2152.06±15.8330.58±7.2620.93±5.7823.68±6.98 F值0.2041.7023.2480.6651.156 P值0.8160.1840.0400.5150.316

表4顯示， 女生在缺陷感中的自尊、社交自信、學(xué)習(xí)能力、外貌和體能的平均得分均大于男生，不同性別的大學(xué)生在缺陷感中的學(xué)習(xí)能力上在0.05水平上差異達(dá)到顯著性。

2.1.4 大學(xué)生缺陷感的年級(jí)差異

大學(xué)生缺陷感的年級(jí)差異狀況比較，如表5所示。

表5 大學(xué)生缺陷感的年級(jí)差異（M±SD)

自尊社交自信學(xué)習(xí)能力外貌體能 大一33.50±7.2650.67±15.5429.55±7.3220.18±5.4422.61±6.88 大二32.00±7.5448.04±14.3429.32±6.3920.74±4.9523.40±7.14 大三33.42±6.0053.94±16.5129.63±8.4421.11±5.9223.05±5.61 大四31.85±7.0152.89±20.9031.28±6.8819.00±6.4022.95±7.22 大五25.50±4.9536.50±9.1930.50±3.5417.50±3.5422.00±2.83 F值1.8452.9222.2622.0081.830 P值0.0210.0000.0030.0100.022

表5顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在自尊、外貌和體能上在0.05水平上差異達(dá)到顯著性，而在社交自信和學(xué)習(xí)能力上在0.01水平上差異達(dá)到顯著性。

2.2 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感的相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持與社交回避及苦惱進(jìn)行相關(guān)分析，得到結(jié)果如表6所示。領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感自尊存在顯著正相關(guān)；家庭支持和其他支持與社交自信、學(xué)習(xí)能力和外貌存在顯著正相關(guān)；家庭支持與體能在0.05水平上存在相關(guān)性；其他支持維度與體能顯著相關(guān)。

表6 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感的Pearson相關(guān)結(jié)果

朋友支持家庭支持其他支持自尊社交自信學(xué)習(xí)能力外貌體能 朋友支持1 家庭支持0.555**1 其他支持0.547**0.712**1 自尊0.861**0.364**0.315**1 社交自信0.0760.169**0.124**0.642**1 學(xué)習(xí)能力0.112*0.160**0.125**0.557**0.722**1 外貌0.105*0.165**0.140**0.523**0.657**0.547**1 體能0.0940.147*0.118**0.492**0.565**0.485**0.479**1

注：**. 在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

2.3 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感的回歸分析

表7 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感的回歸分析結(jié)果

自變量因變量β tFP 朋友支持Ⅰ0.2365.43529.5350.000 Ⅱ0.0761.6712.7920.095 Ⅲ0.1122.5086.2920.012 Ⅳ0.1052.3755.6390.018 Ⅴ0.0942.1064.4360.036 家庭支持 Ⅰ0.3648.75976.7200.000 Ⅱ0.1693.74714.0390.000 Ⅲ0.1603.59212.9060.000 Ⅳ0.1653.76114.1440.000 Ⅴ0.1473.33311.1090.001 其他支持 Ⅰ0.3157.39654.7000.000 Ⅱ0.1242.7227.4100.007 Ⅲ0.1252.8057.8660.005 Ⅳ0.1403.1629.9990.002 Ⅴ0.1182.6707.1310.008

注：Ⅰ—Ⅴ分別為自尊、社交自信、學(xué)習(xí)能力、外貌和體能。

對(duì)大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感進(jìn)行回歸分析，得到結(jié)果，如表7所示。把缺陷感與領(lǐng)悟社會(huì)支持三個(gè)維度進(jìn)行回歸分析。在缺陷感預(yù)測(cè)時(shí)，分別以朋友支持、家庭支持和其他支持三個(gè)維度作為自變量。結(jié)果顯示（表7），通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)其缺陷感具有顯著的預(yù)測(cè)力，表示大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，缺陷感程度越低。

3 結(jié)論

3.1 大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與缺陷感的特點(diǎn)

在個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持的程度及缺陷感水平方面：男生在家庭支持和其他支持上平均得分均大于女生；不同性別的大學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持中存在顯著差異。領(lǐng)悟社會(huì)支持的性別差異指的是男女不同性別間在對(duì)社會(huì)支持感知上的差異。不同年級(jí)的大學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持上存在差異。表示在研究大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持上，應(yīng)做到男女區(qū)別對(duì)待，不同年級(jí)的大學(xué)生區(qū)分對(duì)待，以此更好的幫助大學(xué)生提高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。在缺陷感水平方面，女生在缺陷感上平均得分均大于男生；不同性別的大學(xué)生在缺陷感中的學(xué)習(xí)能力上在0.05水平上差異達(dá)到顯著性；不同年級(jí)的大學(xué)生在缺陷感上存在差異。

3.2 大學(xué)生通過領(lǐng)悟社會(huì)支持降低其缺陷感

大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平與缺陷感程度聯(lián)系密切，大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平是影響其缺陷感的重要因素。相關(guān)分析結(jié)果顯示，家庭支持與缺陷感中的社交自信、學(xué)習(xí)能力、外貌和體能的相關(guān)系數(shù)高于朋友支持和其他支持。表示家庭支持在大學(xué)生缺陷感程度的影響是非常大的，大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地從家庭中獲取支持，降低缺陷感程度?；貧w結(jié)果顯示：朋友支持、家庭支持、其他支持對(duì)缺陷感具有明顯的正向預(yù)測(cè)的作用，并以家庭支持對(duì)缺陷感的預(yù)測(cè)力最佳。表示我們要改善大學(xué)生的缺陷感程度，尤其需要關(guān)注家庭支持對(duì)于學(xué)生的影響，進(jìn)而提高大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。關(guān)于增強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，降低其缺陷感程度，可以為大學(xué)生建立家庭為核心的支持系統(tǒng)和以朋友和學(xué)校核心的社會(huì)支持系統(tǒng)，這可以在一定程度上可以降低大學(xué)生缺陷感程度，提高領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展具有積極作用。

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On the Relationship Between College Students ' Comprehension of Social Support and Sense of Imperfection

LI Ning

(Zhengzhou Institute of Technology, Zhengzhou 450064, Henan, China)

李寧（1988—），研究生，研究方向：體育教學(xué)。