魏建軍

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素質(zhì)教育背景下高校足球教學(xué)改革探究*

魏建軍

（桂林理工大學(xué)體育教學(xué)部，廣西 桂林 541004）

素質(zhì)教育以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，足球運(yùn)動(dòng)作為世界第一運(yùn)動(dòng)，在高校體育教學(xué)中具有重要地位。文章從高校足球教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析足球教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，為高校足球教學(xué)的發(fā)展提供可行性建議。

素質(zhì)教育；高校足球；教學(xué)改革

教育促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。素質(zhì)教育要以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教學(xué)目標(biāo)也要和素質(zhì)教育相一致，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展；高校體育課程的改革也在不斷深化，向全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，在體育課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，足球運(yùn)動(dòng)作為世界第一運(yùn)動(dòng)，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高身體反應(yīng)速度，改善呼吸系統(tǒng)功能等優(yōu)點(diǎn)，受到眾多大學(xué)生的喜愛，大學(xué)生作為足球運(yùn)動(dòng)的傳播者，高校足球課教學(xué)顯得尤為重要；但是，在高校足球課教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新問題，諸如高校足球教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備不完善、傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法落后、師資力量薄弱等問題，針對(duì)這些問題的存在，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策，為高校足球課的教學(xué)提出了理論依據(jù)，也為其它體育課的教學(xué)與改革提供參考與借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱了有關(guān)高校足球教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，了解我國(guó)高校足球改革的研究現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)。

1.2 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析方法，對(duì)收集到的信息進(jìn)行深入分析，對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行論證分析。

1.3 訪談法

對(duì)高校足球教師進(jìn)行了訪談獲取資料。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國(guó)高校足球教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.1 我國(guó)高校足球師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備不完善

當(dāng)前，我國(guó)高校足球師資力量無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有待加強(qiáng)，對(duì)于高校足球教師來說，專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)同等重要；在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足球基本技能，更重要的是要讓學(xué)生了解足球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，才有利于足球教學(xué)的發(fā)展。

足球運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地的需求較高，部分高校足球場(chǎng)地已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，足球教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，部分高校足球場(chǎng)地已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，不僅存在安全隱患，還在一定程度上阻礙足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

2.1.2 我國(guó)高校足球教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容滯后

我國(guó)高校足球教學(xué)內(nèi)容單一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師做示范講解，學(xué)生聽完教師講解后進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容單一；在教學(xué)中常常照本宣科，沒有因人而異做到因材施教，忽略了素質(zhì)教育中學(xué)生的主體地位，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

各項(xiàng)足球技術(shù)的學(xué)習(xí)是高校足球教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)足球各項(xiàng)技術(shù)，達(dá)到鍛煉身體，養(yǎng)成終身體育的意識(shí)；但是，教學(xué)模式缺乏趣味性，師生之間缺乏互動(dòng)，對(duì)于足球競(jìng)賽規(guī)則、足球裁判法、足球文化知識(shí)等內(nèi)容很少涉及，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高。

在足球課的教學(xué)中，部分高校的教學(xué)目標(biāo)不明確，也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)方法僵化，唯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教學(xué)方法，教師只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了過程的評(píng)價(jià)；在教師教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要做到有針對(duì)性的教學(xué)，才能使不同水平的學(xué)生取得進(jìn)步。

2.1.3 高校大學(xué)生自身因素

足球運(yùn)動(dòng)受到大學(xué)生的普遍喜愛，但是大學(xué)生的足球水平卻參差不齊，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)足球本身的理解只停留在表面；因此，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足球基本技術(shù)，還要讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的興趣。

2.2 高校足球教學(xué)改革的措施

2.2.1 確立教師角色多樣化

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與組織者，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在高校足球教學(xué)中，教師不僅要解決學(xué)生的疑問更要注重言傳身教，教會(huì)學(xué)生辨證的看待問題；教師要樹立威信，以良好的修養(yǎng)影響學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣作用，高校足球教學(xué)中素質(zhì)教育理念的開展必需促進(jìn)教師角色的多樣化，提高教師的自我認(rèn)同感，提高教師的綜合能力才能夠全面推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

2.2.2 確立素質(zhì)教育理念在高校足球教學(xué)中的地位，課程設(shè)置要以學(xué)生為主

素質(zhì)教育理念要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過程的控制、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施有著重要的作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)，相互影響，促進(jìn)高校足球教學(xué)最優(yōu)化。

目前，高校足球教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程的設(shè)置依據(jù)教師的數(shù)量，學(xué)期安排等因素進(jìn)行設(shè)置，在素質(zhì)教育理念下，以學(xué)生為主的課程設(shè)置能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課時(shí)計(jì)劃的認(rèn)知情況，能夠提高大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)足球的興趣。

2.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育理念下，教師要從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變思想，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

足球教師在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的興趣，要多講解有關(guān)足球文化等知識(shí)，比如組織足球知識(shí)競(jìng)賽，趣味比賽等，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.4 改革高校傳統(tǒng)教學(xué)體制

素質(zhì)教育要求以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與條件的不同，可以進(jìn)行分組教學(xué)，做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力采取不同的教學(xué)方法，具體來說，可以采取如下教學(xué)方法。

2.2.4.1 啟發(fā)式教學(xué)方法

在分組中，教師要按照學(xué)生的水平進(jìn)行分組，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過足球技術(shù)動(dòng)作的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，并做到舉一反三，分組練習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

2.2.4.2 分層教學(xué)法

素質(zhì)教育要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，做到因材施教，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。在足球教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)也是不同的，教師就要采取分層教學(xué)法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，即使同一教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生也要采取不同的教學(xué)方法，這樣才能確保每位學(xué)生掌握足球知識(shí)，從而得到進(jìn)一步發(fā)展

2.2.4.3 探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教師要逐漸滲透教學(xué)，激活課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的心理以及認(rèn)知水平，要從實(shí)際情況出發(fā)，才能取得最大的教學(xué)效益。

2.2.4.4 加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)；在足球教學(xué)中，學(xué)生只有在實(shí)戰(zhàn)比賽中才能使足球水平得到進(jìn)一步提高，才能加深對(duì)足球的理解，最終從根本上提升足球技術(shù)。

2.2.5 高校足球教學(xué)采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是對(duì)教師在科研，教學(xué)等方面做出的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到教師職稱的評(píng)定、職務(wù)的升遷等方面，是教師普遍關(guān)注的問題，對(duì)教師的評(píng)價(jià)多數(shù)高校以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括課時(shí)、學(xué)生評(píng)教、科研成果等內(nèi)容；其中，定量評(píng)價(jià)是對(duì)教師某一方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比如對(duì)某一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法具有一定的參考價(jià)值；高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法有著很大的缺陷，僅僅對(duì)教師階段性成果做出一次性評(píng)價(jià)，而無法對(duì)教師在這一階段進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，缺乏過程性評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果而忽略了過程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀。素質(zhì)教育不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，改進(jìn)課堂中存在的問題，提高教師的綜合能力，改革目前單一的評(píng)價(jià)模式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)，與階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)和，提高評(píng)價(jià)的客觀性，更能夠體現(xiàn)教師的綜合能力，并能夠達(dá)到促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我國(guó)大多數(shù)高校足球課程的評(píng)價(jià)方式采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是采取期末統(tǒng)一考試，重結(jié)果而輕過程，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今的潮流，素質(zhì)教育要求教師在重結(jié)果的同時(shí)更重過程，在足球教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以大學(xué)生為教學(xué)中心，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，采取主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，第一：教師要對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)；第二：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與條件的不同，考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法應(yīng)有所不同；第三：教師可以組織足球比賽，來觀察學(xué)生的足球水平，進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)；第四：可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)來建立教師的評(píng)價(jià)。

采取主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，可以客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，使學(xué)生的水平在原有基礎(chǔ)上得到提高。

2.2.6 完善高校足球基礎(chǔ)設(shè)施

足球教學(xué)中，對(duì)場(chǎng)地的要求較高，部分高校足球場(chǎng)地已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)的要求，限制了足球教學(xué)的發(fā)展，高校要加強(qiáng)對(duì)足球基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入以確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

2.2.7 基于教材，高于教材，培養(yǎng)大學(xué)生的足球意識(shí)

足球教材是學(xué)生學(xué)習(xí)足球知識(shí)的重要載體，是衡量教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握知識(shí)的指標(biāo)，教師進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)要以教材為基礎(chǔ)，但不能將教材作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)，這樣才能取得更好的教學(xué)。

足球教學(xué)中，不僅要給大學(xué)生講解足球技術(shù)，還要給大學(xué)生講解足球文化知識(shí)，加深大學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的理解；觀看足球比賽，對(duì)經(jīng)典比賽進(jìn)行模仿、訓(xùn)練。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)。也要注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒，塑造學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

3 結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，足球教學(xué)改革已經(jīng)是大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與條件的不同，做到因人而異，因材施教，使學(xué)生提高足球水平。高校足球教學(xué)改革必須重視素質(zhì)教育理念的貫徹，充分挖掘?qū)W生的潛力，轉(zhuǎn)變教師的角色，調(diào)整傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的比重，全面推進(jìn)高校教學(xué)足球的改革。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要給學(xué)生講解足球基本技術(shù)，還要給學(xué)生講解足球文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的理解，組織足球比賽，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生的足球水平；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由重成績(jī)輕過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橹爻煽?jī)的同時(shí)更加注重過程，采用多種評(píng)價(jià)模式，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)改革得到有序發(fā)展。

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Research on the Reform of College Football Teaching under the Background of Quality Education

WEI Jianjun

(Guilin Univeristy of Technology, Guilin 541004, Guangxi, China)

2018年桂林理工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“健康體質(zhì)視角下普通高校足球課“拋錨式”教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2018A40。

魏建軍（1977—），碩士，副教授，研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。