（中南民族大學管理學院會計系湖北武漢430074）

一、引言

當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，并帶動了各領(lǐng)域的變革。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”。同年，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題的首屆國際教育信息化大會在青島召開，教育與信息技術(shù)的深度融合再次成為與會專家學者關(guān)注的話題。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在引領(lǐng)教育改革的方向、掀起教育教學的歷史性變革。

一直以來，高校課程教學改革都是教育領(lǐng)域研究的重點，備受學界和公眾的關(guān)注。教學改革的思路不僅會對課程教學、專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響，還會影響學生的就業(yè)以及職業(yè)應用與創(chuàng)新能力。因此，如何結(jié)合時代背景與特征有效地開展課程教學改革顯得尤為重要。審計學課程作為專門研究審計理論與方法、探索審計發(fā)展規(guī)律的學科，一方面會對社會經(jīng)濟活動起到監(jiān)督作用；另一方面，其發(fā)展又依托于審計實踐。因此，審計理論與方法的發(fā)展以及審計學課程的教學改革一直緊跟社會的發(fā)展與進步。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，從師生思維理念、教學模式以及考核方式三方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”下的審計學課程教學改革進行探索，以期為審計學課程的教學發(fā)展提供理論參考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下審計學課程的教學改革思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教育生態(tài)環(huán)境得到了改善，傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，主要體現(xiàn)在：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了學習時間地點固定、教師學生一對多的原有教學模式，隨時隨地學習、移動網(wǎng)絡應用、教師學生多對多的新模式正在逐步形成。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學更為開放，教育機會與資源的獲取更為方便快捷。第三，與傳統(tǒng)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非只是技術(shù)上的革新，更重要的是其突顯了教育過程中“人的維度”，即尊重學習者的個體差異和個性化需求，將以“學生為中心、教師起主導”的教育理念落到實處。教師和學生也從教與學的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，體現(xiàn)了課堂教學對“人的維度”的重視。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非兩者的簡單相加，而是在充分理解、吸收兩者特征的基礎(chǔ)上將兩者進行深度融合，從而實現(xiàn)教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要將三項“互聯(lián)網(wǎng)+”新技能融入到教學過程中，即“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維能力、“互聯(lián)網(wǎng)+”的操作能力及“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計學課程教學改革的實踐

（一）師生思維理念：秉承“開放”理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，教育受到的地域、學校、專業(yè)和課程的限制被打破，優(yōu)質(zhì)課程資源實現(xiàn)了前所未有的開放。一方面，學生能夠依據(jù)自身需要和個人興趣靈活選取學習內(nèi)容；另一方面，教師也能夠更加便利地獲取豐富的教學資源。優(yōu)質(zhì)課程資源要實現(xiàn)共享，就要求師生秉承“開放”的理念。在具體實踐中，在課程開展伊始，教師就應該將此思想傳達給學生。具體的做法是，首先向?qū)W生推薦相關(guān)的學習網(wǎng)站、學習資料，要求學生結(jié)合學習進度自覺學習，匯總學習中的疑問并反饋，從而實現(xiàn)學習資源的開放性。其次，改變學習局限于教材的思維方式，強調(diào)知識點，弱化教材，從而實現(xiàn)思維方式與角度的開放性。最后，強調(diào)學習時間的開放性。要求學生保持自主學習，隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)與教師溝通，探討感興趣的話題或者解決疑問。

（二）教學模式：讓學生做主。目前，在課程教學改革中強調(diào)學生主體地位的思想已深入人心。但是在實踐中，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象仍比較嚴重。究其原因，未能充分調(diào)動學生的主動性是關(guān)鍵。難以調(diào)動學生積極性的原因有很多，其中最重要的一點就是課程內(nèi)容平淡，不能吸引學生的注意力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為上述難題帶來新解。在具體實踐中：

首先，保證課前“預習”。審計學課程的理論和內(nèi)容是在審計實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此如果學生能夠在接觸理論知識點前了解一些審計實踐和審計案例并從中發(fā)現(xiàn)問題，對于理論知識點的學習和理解將大有裨益。在每次上課前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集和整理與課堂內(nèi)容直接相關(guān)的案例、背景資料等內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學生。為了吸引學生的關(guān)注并激發(fā)其興趣，資料的形式除了文字之外，還可以是影音、動畫、流程圖等。學生通過手機等終端設備可以隨時接收和觀看。

其次，課堂前10分鐘先討論。在課前“預習”的前提下，可以要求學生在上課前10分鐘就“預習”過程中的感悟、疑問先進行討論。一方面，通過討論，同學之間相互學習，能夠營造整個班級的學習氛圍；另一方面，通過對現(xiàn)實問題的討論能夠幫助教師引入知識點。在整個過程中伴隨著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的流程，且均以學生為主體。

第三，在教師講授知識點的過程中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的做法，將一些知識點的剖析任務交由學生完成，教師則起引導作用。借助于互聯(lián)網(wǎng)完成此項工作，在增強學生自主性、成就感以及自主學習能力的同時，也增強了學習效果。教師在授課過程中應時刻注意貫徹“新、奇、實用”三大原則。新，就是內(nèi)容新，講授自己的心得體會、研究成果、獨到見解；充分利用網(wǎng)絡，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取新鮮優(yōu)質(zhì)的審計學教學素材充實課堂，讓課堂始終保持新鮮感，使學生想聽、愛聽。奇，體現(xiàn)在多樣化的教學方法、手段與策略方面。通過穿插提問、視頻播放、分組討論、案例分析等多樣化的手段引發(fā)學生積極思考，從而使其保持高度的注意力。實用，則強調(diào)了課程講授要與實際相結(jié)合，要突顯課程內(nèi)容與學生興趣、愛好的融合，從而使學生感到有所收獲。

最后，課后學習也要體現(xiàn)學生的自主學習與多樣性。在此環(huán)節(jié)中，教師的主要責任是通過互聯(lián)網(wǎng)篩選和整理一些審計學“習題”發(fā)送給學生。這些“習題”要具備如下特點：一是以解決實際問題為主，習題多為在審計過程中遇到的難題和新狀況，需要學生運用所學知識加以解決。二是“習題”要體現(xiàn)開放性，即解決的方式并非唯一，學生可以充分運用所學知識尋找多種解決途徑。三是“習題”應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，不僅要求形式多樣，學生的解決方式也可以是多樣的，如研究報告、PPT展示等。

（三）考核模式：加大課外考核比例?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來了大數(shù)據(jù)和海量信息，并實現(xiàn)了教育資源的即時共享，方便了學生對最前沿資訊和資源的獲取。為了鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習，審計學課程應對考核模式進行調(diào)整，主要加大“課外”的比例，即除了期末試卷成績，還應關(guān)注課前“預習”、課后自主學習的情況。對這些內(nèi)容，任課教師應進行詳細記錄。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計學課程教學改革的思考

在上述課程教學改革過程中，還有一些問題值得深入思考和做出進一步調(diào)整。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下學生的學習質(zhì)量如何真正得到保障。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”已大量運用于審計學課程，提升了學生的興趣、滿足了學生多樣化的需求和自主決定學習策略和進度的需求。但這并不意味著教師在設計和提供學習場景時可以隨心所欲，而是要清晰準確地把握學生的既有水平和個性化特征，從而保障學生學習的靈活性與高效性。無疑，這要求教師投入更多的時間和精力，同時，還要求學生具有較強的自律性，否則“互聯(lián)網(wǎng)+”的大量引入反而會使學生的注意力偏離學習。上述改革措施鼓勵學生在課堂上使用手機、筆記本以及網(wǎng)絡等完成學習，這種大膽的嘗試對于還沒準備好如何應對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)的教師和學生而言，如何保證教學和學習的質(zhì)量顯得尤為重要。

（二）對教學效果的衡量需要改進。在審計學課程教學改革中，特別強調(diào)了課前和課后的學習，并弱化了期末卷面成績在整個考核中所占的比例。因此，如何保證教學效果的真實與客觀是本次改革面臨的難題。盡管可以通過將課前和課后的學習環(huán)節(jié)進行量化，但這種量化仍然是基于數(shù)量層面的，質(zhì)量方面還是難以實現(xiàn)。

（三）如何防止信息超載。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來大量信息與便利的同時，還要謹防學生因信息超載而陷入“信息迷航”。學生的學習內(nèi)容與預期目標之間總是存在一定差異，需要通過獲取新的信息來彌補。如果缺乏及時的反思與理性的甄別，在面對海量信息時，學生獲取信息的過程容易變成機械地檢索信息的過程，不但不能使學生獲得有用的信息，反而會使其陷入信息超載的不利境地，產(chǎn)生負面影響。在課程教學改革過程中，要時刻注意學生在面對眾多信息時難以應對的現(xiàn)象。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的審計學課程教學改革如何保證在達到效果的同時避免信息超載是改革后續(xù)需要重點關(guān)注的問題。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當前高校教學改革的必然趨勢，符合教育的發(fā)展規(guī)律。廣大教育工作者既要看到改革中的困難與問題，也要有信心和決心在改革實踐中逐步解決問題，不斷進步。