（北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院北京100876）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多視角比較分析及價值體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）是一種全新的混合學(xué)習(xí)形式（Blended Learning），借助互聯(lián)網(wǎng)資源將傳統(tǒng)教學(xué)模式課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的流程顛倒過來。在課前學(xué)生通過自主觀看教師上傳的教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資料，以及與教師、學(xué)生在線交流等方式完成知識傳授；在課堂上教師開展案例分析、小組討論、個性化指導(dǎo)等教學(xué)方式幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將面對面的線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)整合在一起，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的優(yōu)化選擇與組合，多維度的革新使其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面凸顯優(yōu)勢，因而引起教師、學(xué)生及社會的廣泛關(guān)注。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生的角色，教師由知識傳授者向?qū)W習(xí)引路者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而知識傳授過程前移也為課中知識深化提供可能，使得課堂內(nèi)容、形式更加豐富，進(jìn)而促成學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量的多維度評價.。

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的革新是多方面、顛覆性的。囿于教學(xué)流程和教學(xué)形式，傳統(tǒng)課堂難以擺脫以教師為中心的教學(xué)本質(zhì)，雖然進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新但仍難以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性與主動性，翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的角度出發(fā)重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)提供可能。互聯(lián)網(wǎng)時代使得學(xué)生習(xí)慣接受碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的信息，翻轉(zhuǎn)課堂借助這一趨勢將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞知識點(diǎn)展開的新鮮有趣的網(wǎng)絡(luò)視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完成傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的課前知識學(xué)習(xí)。課堂中教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況提供具體指導(dǎo)，并開展小組討論、案例分析、報告展示等教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、互相交流，實(shí)現(xiàn)知識深化與知識應(yīng)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)的對比

在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，案例教學(xué)也是廣泛施行的、較為有效的教學(xué)方式。案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念上具有一致性，鼓勵學(xué)生自主探索和應(yīng)用知識，注重培養(yǎng)學(xué)生思考探究及交流協(xié)作的能力，但二者又存在不同，案例教學(xué)豐富了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，卻沒有擺脫傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，其重點(diǎn)關(guān)注知識深化環(huán)節(jié)，難以觸及改善知識傳授環(huán)節(jié)的填鴨式、滿堂灌等問題。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的典范，其顛覆了教學(xué)流程，著重改進(jìn)知識傳授環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合微課、MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)新型教學(xué)模式的技術(shù)與理念，讓學(xué)生課前觀看視頻進(jìn)行知識自主學(xué)習(xí)，提高基礎(chǔ)知識傳授的效率，同時為課堂知識深化提供契機(jī)。見下表。

翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)的主要特點(diǎn)對比表

在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，案例教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了教學(xué)范式，基于案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式也非常具有代表性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的價值體現(xiàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”不同，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生從被動接受者改變?yōu)橹鲃友芯空?，教師的定位更傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與推動。一方面在課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生可以自主安排觀看視頻的進(jìn)度，理解并接受知識內(nèi)容；另一方面，課堂上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究和小組討論，在主動研究的過程中構(gòu)建知識體系，體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的生本思想（王紅，2013）。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與實(shí)踐能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了教學(xué)資源的利用效率。翻轉(zhuǎn)課堂豐富教學(xué)資源的同時提高了教學(xué)資源的利用效率。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學(xué)效率；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生對教學(xué)資源的利用效率。而翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式將一課時的內(nèi)容細(xì)化為多個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)配合微視頻、圖片等形式進(jìn)行信息傳遞，再配合相應(yīng)的測驗(yàn)加以鞏固，因此更好地減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生對教育資源的利用效率（何克抗，2014）。

3.翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂中自主式學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)的結(jié)合有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、辯證思維、語言表達(dá)等綜合能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂完善了學(xué)生與教師的評價機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂建立了較為全面的評價反饋機(jī)制。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的多元化考核；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了及時的教學(xué)評價與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線向教師提出疑問或建議，也可以對教學(xué)資源進(jìn)行及時的評價，教師可以查看每節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評價反饋，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)。

二、財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

通過在多門課程中對基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐并最終獲得較好的教學(xué)效果，美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授對翻轉(zhuǎn)課堂的通用教學(xué)模型進(jìn)行總結(jié)和提煉。該模型作為目前國內(nèi)外比較認(rèn)可的幾種典型的教學(xué)模式之一，分為課前與課中兩個階段，課前學(xué)生通過觀看視頻與完成針對性練習(xí)進(jìn)行知識準(zhǔn)備，課中通過對問題的探究完成知識內(nèi)化，最終給出總結(jié)與反饋。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)出更具針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式按時間先后的順序分為課前、課中以及課后三階段，并以財(cái)務(wù)管理中“資本資產(chǎn)定價模型”為例進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，見下圖所示。

財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)圖

（一）課前知識學(xué)習(xí)與鞏固

首先，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，目前許多財(cái)務(wù)管理教材并不適應(yīng)新型的教學(xué)模式，如常用的注冊會計(jì)師考試輔導(dǎo)教材或西方財(cái)務(wù)管理著作，這類教材多數(shù)以理論和例題為主要內(nèi)容，并不注重學(xué)生對Excel等軟件的實(shí)操應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)案例的具體分析，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高或?qū)χR的理解浮于表面?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生的知識內(nèi)化和應(yīng)用能力，因此教師需要更新相應(yīng)教材，提高教材中案例介紹與分析的比重，或者擴(kuò)充教材的范圍，為學(xué)生選擇或提供內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。

其次，短小精悍的微視頻是微課的亮點(diǎn)，而視頻制作也不是簡單的知識點(diǎn)羅列，需要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。從視頻內(nèi)容來看，通常一個章節(jié)可以劃分為至多五個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)錄制十分鐘左右的視頻，時長雖短但內(nèi)容精煉，并有一定趣味性和吸引力，便于學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，鑒于學(xué)生自學(xué)時對于知識的理解會有一定偏差，視頻中可以適當(dāng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與糾正。從視頻形式來看，可以是簡單的PPT錄屏+講解，也可以組建專門的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教師教學(xué)微視頻錄制或動畫視頻制作，鼓勵新穎的表現(xiàn)形式，但也要避免走入重形式輕內(nèi)容的誤區(qū)，因?yàn)槲⒁曨l的最終目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的效率與效果。最后，根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，通過聽講、閱讀或視聽軟件學(xué)習(xí)只能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%—20%，而在此基礎(chǔ)上輔以練習(xí)則可以提升到75%—90%（邵俊波等，2017）。所以除了教學(xué)視頻中包含的基本知識點(diǎn)介紹之外，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的例題或案例以便學(xué)生加深理解。在此過程中，學(xué)生不可避免地會遇到諸多疑問。以“資本資產(chǎn)定價模型”為例，此節(jié)內(nèi)容中雖然計(jì)算較少，但涉及眾多概念區(qū)分與選用。如知識點(diǎn)2中，無風(fēng)險利率的定義易于理解，但在選用恰當(dāng)指標(biāo)時，首先面臨短期政府債券利率和長期政府債券利率的選擇；其次是票面利率和到期收益率的選擇；最后是名義無風(fēng)險利率和真實(shí)無風(fēng)險利率的選擇。盡管教材或教學(xué)視頻中對此已有定論，但在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生往往只記住結(jié)果，知其然不知其所以然，對選擇的全過程仍有疑問。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生可及時將相關(guān)疑問反饋給教師，教師對問題進(jìn)行整合后，如果認(rèn)為其具有普遍性，則應(yīng)在課堂上著重對比各備選指標(biāo)間的不同，闡明其優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)。

（二）課中知識運(yùn)用與內(nèi)化

瑞士學(xué)者皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此在課中階段，教師正是通過讓學(xué)生參與案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，最終幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。互動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂又一個獨(dú)特組成部分，不同于傳統(tǒng)模式中以教師為中心的定位，在互動學(xué)習(xí)中學(xué)生為主要角色，教師更多地扮演引路人的角色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。

課堂上的互動學(xué)習(xí)又可以具體分為三個部分。首先是小組學(xué)習(xí)，教師將課前階段收集匯總的問題分別下發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生開動腦筋，共同商討并得出結(jié)論，以小組的形式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與分享。在這個過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注課堂情況，與學(xué)生保持互動，對其思路進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。其次是結(jié)果匯報，小組在規(guī)定時間針對下發(fā)的問題討論出結(jié)果后，由小組代表向教師和學(xué)生進(jìn)行簡要匯報，并由教師評價各小組討論結(jié)果。同時針對課前階段相對具有普遍性的問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識進(jìn)行分析，深入淺出，便于學(xué)生更好地理解。最后是總結(jié)提高。經(jīng)過小組學(xué)習(xí)以及結(jié)果匯報兩個階段之后，學(xué)生對于“資本資產(chǎn)定價模型”中知識點(diǎn)已有基本理解，而教師則應(yīng)從具體的單個知識點(diǎn)中跳脫出來，結(jié)合本節(jié)知識點(diǎn)所在的章節(jié)，將原本零散的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，系統(tǒng)總結(jié)本次課程內(nèi)容。如“資本資產(chǎn)定價模型”屬于“資本成本”的內(nèi)容，“資本資產(chǎn)定價模型”與下一課時將學(xué)習(xí)的“股利增長模型”知識相結(jié)合，可以計(jì)算得出普通股資本成本，之前所學(xué)的到期收益率法、可比公司法以及風(fēng)險調(diào)整法則是對債務(wù)資本成本的估計(jì)，兩者加權(quán)計(jì)算最終得出企業(yè)的綜合資本成本。由點(diǎn)及面，為學(xué)生搭建起整個章節(jié)的知識體系。

（三）課后教學(xué)評價與改進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還要求教師和學(xué)生對每次課堂教學(xué)進(jìn)行評價，評價指標(biāo)主要包含教師表現(xiàn)與學(xué)生表現(xiàn)兩個維度。通過對教學(xué)效果的評價，一方面可以幫助教師及時改進(jìn)在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中反映出的不足，不斷積累翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面也可以提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視度。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程的成績測評一般分為平時出勤、期中和期末考試三個部分，分別占比為20%、20%和60%。由于期末考試占比過高，大部分學(xué)生往往只在考試前一周進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，在這一周內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極高，但對知識的學(xué)習(xí)僅僅是瞬時記憶，沒有達(dá)到知識內(nèi)化的目的。翻轉(zhuǎn)課堂對平時教學(xué)過程要求更高，無疑能極大地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握的牢固度。

三、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

（一）基于戰(zhàn)略和經(jīng)營視角而非會計(jì)視角講授財(cái)務(wù)管理課程

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的核心組成部分，所以其必須做到以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，為經(jīng)營提供決策支撐信息。會計(jì)是一個信息系統(tǒng)，整個會計(jì)信息系統(tǒng)為管理服務(wù)，而脫離企業(yè)戰(zhàn)略和經(jīng)營業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)管理無法為企業(yè)提供高價值的信息服務(wù)。財(cái)務(wù)管理教學(xué)若僅關(guān)注會計(jì)視角，則容易使學(xué)生拘泥于專業(yè)知識，忽略財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中的支撐作用，不利于其視野的拓展、實(shí)踐能力的提高，無法培養(yǎng)企業(yè)真正需要的復(fù)合型人才，因此基于戰(zhàn)略和經(jīng)營視角的課堂教學(xué)定位十分重要。此外，在財(cái)務(wù)管理課程講授的過程中，需要將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)等方面的知識架構(gòu)融會貫通，與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)環(huán)境，關(guān)注資本市場，關(guān)注資本運(yùn)營，最終目的在于讓學(xué)生體會到財(cái)務(wù)應(yīng)該與業(yè)務(wù)共同致力于可持續(xù)價值的創(chuàng)造。部分高校采取跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，不僅有財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師任課，市場營銷、戰(zhàn)略管理、金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教師也一起走進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課的課堂，在關(guān)鍵知識點(diǎn)講授、案例教學(xué)、小組討論等環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行多視角多維度的講解與指導(dǎo)，深化基于戰(zhàn)略和經(jīng)營視角的財(cái)務(wù)管理思維，這一財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新教學(xué)方式值得推廣。

（二）綜合多種教學(xué)方法，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂利用課前時間為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，則課堂時間更為充裕，課堂教學(xué)形式的完善也尤為重要?；诎咐虒W(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是適合財(cái)務(wù)管理的有效教學(xué)形式。首先，豐富完善案例庫是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。學(xué)校應(yīng)在借鑒西方國家案例庫建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)信息經(jīng)濟(jì)時代背景和行業(yè)特色，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和學(xué)生的要求，在前期傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)選擇互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、輕資產(chǎn)運(yùn)營模式企業(yè)、O2O模式轉(zhuǎn)型下的企業(yè)，以及國內(nèi)外著名上市公司進(jìn)行財(cái)務(wù)管理案例專題研究，豐富和完善案例庫建設(shè)，為案例式教學(xué)提供基本素材。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，通過雙向交流實(shí)現(xiàn)學(xué)員專業(yè)知識和能力的同步提升。其次，師資隊(duì)伍建設(shè)是案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，制定激勵措施以培養(yǎng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的意識與能力；學(xué)校應(yīng)積極支持案例教學(xué)科研工作，鼓勵教師親臨現(xiàn)場調(diào)研，獲取一手材料形成鮮活案例，形成科研反哺教學(xué)常態(tài)機(jī)制；學(xué)校應(yīng)引入多種案例教學(xué)輔助手段，積極嘗試現(xiàn)代化教學(xué)方式，運(yùn)用仿真和沙盤模擬系統(tǒng)。在進(jìn)一步強(qiáng)化和改進(jìn)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的同時，將項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、研究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種方法綜合使用，針對不同的模塊內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方法。例如整個財(cái)務(wù)管理課程可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，針對資金時間價值知識點(diǎn)可以采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，針對籌資和投資管理可以采用“拋錨式”教學(xué)法等，以增強(qiáng)課堂的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善教學(xué)效果。

（三）將思維導(dǎo)圖融入財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出，它是一種組織性思維工具和學(xué)習(xí)方法，基于人的多感官學(xué)習(xí)和放射性思考特性對信息進(jìn)行分類管理及關(guān)聯(lián)性分層，其構(gòu)圖呈現(xiàn)如同大腦結(jié)構(gòu)，中央是中心，分支圍繞中心向四面八方發(fā)散，具有結(jié)構(gòu)性、層次性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為三個方面：首先，清晰的結(jié)構(gòu)體系有助于學(xué)習(xí)者了解重點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系；其次，思維導(dǎo)圖通過文字、數(shù)字、符號等刺激左腦發(fā)揮演繹能力，又通過圖像色彩等刺激右腦開發(fā)形象思維能力，同時使資料的儲存、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化；最后，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)效率，有效增強(qiáng)使用者的立體思維能力和總體規(guī)劃能力。財(cái)務(wù)管理是會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程之一，對提升學(xué)生專業(yè)能力極為重要，但財(cái)務(wù)管理課程具有基本概念非常多，理解難度大；知識面廣而深，貫穿聯(lián)系性弱；公式長而繁瑣，記憶困難的特征，而將思維導(dǎo)圖用于財(cái)務(wù)管理教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，能有效降低財(cái)務(wù)管理教學(xué)難度。在課程開始前，學(xué)生依照老師提前發(fā)送的思維導(dǎo)圖提前掌握概念，初步了解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，帶著問題去聽課，大大提高了聽課效率；在課程講授中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)的理解；在課后復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對上課內(nèi)容歸納整理并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)重組，達(dá)到對內(nèi)容及公式復(fù)習(xí)鞏固的目的。思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教師授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同步提高，對教師而言，思維導(dǎo)圖能有效輔助財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的課程規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)要求的完美契合能幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和策略，以便更高效地進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的傳授，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高；而對學(xué)生來說，在課前、課中和課后不同階段借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能夠更深入地理解財(cái)務(wù)管理課程中知識的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，通過將思維導(dǎo)圖用于課程重要內(nèi)容的記憶、知識點(diǎn)的邏輯串聯(lián)、問題的思考分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面厘清知識層次和結(jié)構(gòu)，有助于提高財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)效率，還能夠在財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）逐步豐富并運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

為了配合財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，教學(xué)模式也需與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。想要實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)成教學(xué)效率提升的根本目標(biāo)，教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革勢在必行，學(xué)校和教師必須在保證提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的前提下，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、教學(xué)活動安排等各個方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。從教學(xué)模式改革而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師主講、學(xué)生聽講為主要模式，教師是課堂的主宰者，而學(xué)生則基本處于被動接受的狀態(tài)，這種模式在理論講解和知識傳遞上具有很高的效率，但學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性低，很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在這種情況下，如何將案例講授和交流互動引入課堂已成為教學(xué)模式改革的重要議題。教學(xué)手段的變革演進(jìn)經(jīng)歷了口語、文字與書籍、印刷書籍、直觀教具和高新技術(shù)教學(xué)手段等五個階段，前四個階段合稱為傳統(tǒng)教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然在教學(xué)交流的情感性、人格魅力的感染性、教學(xué)質(zhì)量的有效性、教學(xué)過程的控制性上具有一定的優(yōu)越性，但其在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時間實(shí)時化、學(xué)習(xí)場景移動化、學(xué)習(xí)資源碎片化、學(xué)習(xí)模式自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、學(xué)習(xí)方式游戲化的時代背景下也呈現(xiàn)出手段落后、展示原始、信息單一、過程封閉的特征；教學(xué)手段的更新需要學(xué)校在人、財(cái)、物等方面的合理投入，包括諸如計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、多媒體教室建設(shè)、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，教師在教學(xué)過程中需要學(xué)會靈活運(yùn)用投影、錄像、幻燈、電視、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等輔助教學(xué)手段，只有借助這些先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，才能逐漸使學(xué)生被動接受知識的局面有所改觀，也才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)過程并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而改善教學(xué)效果。