孫娟　張光山　于立國(guó)

摘 要 教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性原則有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更好地提高教學(xué)效果，古今中外都非常重視教學(xué)的啟發(fā)性。本文介紹了啟發(fā)性教學(xué)的由來(lái)，提出了啟發(fā)的類(lèi)型，并在此基礎(chǔ)上闡述了如何把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞 啟發(fā) 教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)由來(lái)已久，從孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，古今中外都非常重視教學(xué)的啟發(fā)性。

1深入了解啟發(fā)性教學(xué)的由來(lái)

《論語(yǔ)·述而》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。朱熹解釋?zhuān)皯嵳撸那笸ǘ吹弥?；悱者，口預(yù)言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”后來(lái)，人們概括孔子的和朱熹的思想，合成“啟發(fā)”。《學(xué)記》發(fā)展了啟發(fā)的思想，提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”三條原則，指出要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生走，要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑，要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。在西方，古希臘大思想家蘇格拉底也很重視啟發(fā)，善于利用問(wèn)答式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去尋求正確答案，有人把這種方法稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”。在我國(guó)的教育實(shí)踐中，啟發(fā)式早就成為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。1929年，毛澤東同志提出了以啟發(fā)式為核心的“教授法”，第一條就明確指出要“提倡啟發(fā)式，廢止注入式”。教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。五院校合編的《教育學(xué)》將“啟發(fā)式原則”的含義表述為：“要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！?/p>

2全面把握啟發(fā)的類(lèi)型

啟發(fā)性教學(xué)的類(lèi)型很多，主要由以下幾種。

（1）問(wèn)題啟發(fā)。問(wèn)題啟發(fā)就是運(yùn)用一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，激起學(xué)生求知的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要有兩種，一是提問(wèn)啟發(fā)，它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問(wèn)題的結(jié)果。提出的問(wèn)題要難易適度，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子，思維提高到最近發(fā)展區(qū)的水平。二是反問(wèn)啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問(wèn)題的側(cè)面或反面來(lái)多角度發(fā)問(wèn)，以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達(dá)到教學(xué)本旨。

（2）聯(lián)想啟發(fā)。所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過(guò)程。類(lèi)似聯(lián)想，是把兩種具有類(lèi)似特征的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)；對(duì)比聯(lián)想，是把兩種對(duì)立的現(xiàn)象聯(lián)系在一起；接近聯(lián)想，是因時(shí)間、空間上的接近而將兩種或幾種事物聯(lián)系起來(lái)；復(fù)雜聯(lián)想即意義聯(lián)想或關(guān)系聯(lián)想，見(jiàn)到某種事物，就聯(lián)想到它的意義、它和其它事物之間的關(guān)系。在教學(xué)中，可以通過(guò)各種聯(lián)想來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解、記憶一些概念和原理，使學(xué)生借助聯(lián)想手法，進(jìn)行歸納演繹和類(lèi)比推理，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力、提高認(rèn)識(shí)。

（3）情景啟發(fā)。教師可通過(guò)形象化語(yǔ)言描繪、信息化手段的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引起共鳴，營(yíng)建和諧的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到啟發(fā)、感染目的。值得注意的是，情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)目的，切合學(xué)生的思想實(shí)際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學(xué)目的。

（4）作業(yè)練習(xí)啟發(fā)。作業(yè)練習(xí)啟發(fā)是給學(xué)生一些課后思考作業(yè)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論去分析解決問(wèn)題。思考作業(yè)題應(yīng)是有啟發(fā)性的，能激起學(xué)生思考的興趣和欲望，積極去尋求答案，而不能靠學(xué)生機(jī)械的記憶來(lái)回答問(wèn)題。在批改作業(yè)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上或方法上的缺陷或解決問(wèn)題中思路上有問(wèn)題，不是直接指出錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤，而是透過(guò)錯(cuò)誤，提出新的矛盾問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)一步思考或自己去查閱資料尋求答案。

3靈活掌握啟發(fā)的時(shí)機(jī)

在教學(xué)中如果太操之過(guò)急，學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行充分的思考與探索，對(duì)自己的能力或許還充滿(mǎn)著信心，此時(shí)啟發(fā)，非但不能起到應(yīng)有的效果，反而會(huì)弄巧成拙，影響了學(xué)生自主探究與合作的主動(dòng)性與積極性。

（1）啟發(fā)于學(xué)生的疑問(wèn)處。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，引發(fā)學(xué)生且聽(tīng)下回分解的欲望，使學(xué)生在課堂上始終能夠處于一種積極的探求狀態(tài)。

（2）啟發(fā)于新舊知識(shí)的聯(lián)系處。知識(shí)的網(wǎng)眼是相通的，教師要抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)好認(rèn)知的橋梁，促使新舊知識(shí)的滲透和遷移。激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（3）啟發(fā)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂關(guān)鍵處，就是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。要善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（4）啟發(fā)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。人的思維總要受現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，而常規(guī)思維大多為順向思維，事物本身又往往具有多面性，要求教師在思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)給與點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生一步步去尋找正確的答案。

參考文獻(xiàn)

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