王詠梅

摘 要 面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，是素質(zhì)教育的要求，是社會(huì)的需要，是家長(zhǎng)們心的呼喚。但當(dāng)前學(xué)校還存在這樣那樣的問題，使面向全體學(xué)生受到重重阻礙，陳寶生部長(zhǎng)再談教育改革發(fā)展也提到素質(zhì)教育。所以本人認(rèn)為有必要就此類問題多些探討，多些觀點(diǎn)，引起重視，贏得共鳴。

關(guān)鍵詞 面向全體 素質(zhì)教育 社會(huì)需要 愛的奉獻(xiàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為一名教研員，經(jīng)常到學(xué)校聽課、調(diào)研，面對(duì)一堂堂課上老師對(duì)好學(xué)生的多次提問和對(duì)后進(jìn)生的置之不理，面對(duì)老師對(duì)好學(xué)生贊許的目光和對(duì)后進(jìn)生嘲諷的漠視，我心寒。每每想到這情景，我怕，我擔(dān)憂，因?yàn)楝F(xiàn)在我們每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，即使多些孩子，我們也輸不起。那我們作為教師該怎么辦呢？答案是教師要面向全體學(xué)生。實(shí)實(shí)在在面向全體學(xué)生，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，是社會(huì)改革的需要；面向全體學(xué)生，是家長(zhǎng)們心的呼喚！

1面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育有三個(gè)要義，首當(dāng)其沖的就是面向全體學(xué)生。人們都不可否認(rèn)面向全體學(xué)生，從整體上提高教育質(zhì)量是正確的?？墒窃趯?shí)際工作中，幼兒園、小學(xué)大多數(shù)教師卻只盯著乖巧、靈動(dòng)的孩子；初中、高中教師大多盯著升學(xué)有望的學(xué)生，不注重因材施教、分類培養(yǎng)，有意、無(wú)意忽視甚至歧視后進(jìn)生，違背素質(zhì)教育要求。

2面向全體學(xué)生是社會(huì)的需要

隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，即需要高科技人才，還須有大批的從事第三產(chǎn)業(yè)的人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)。而我們的教育卻只注重對(duì)尖子生高科技人才的培養(yǎng)，忽視對(duì)中等專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)今世界，各國(guó)都在為適應(yīng)以智力為主要支柱的信息技術(shù)革命挑戰(zhàn)而積極進(jìn)行教育改革，提高全民素質(zhì)。我國(guó)是個(gè)文明大國(guó)，更應(yīng)該努力培養(yǎng)各種各樣、不同層次的人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，使我們立于不敗之地。

3面向全體學(xué)生不僅是素質(zhì)教育的要求、社會(huì)的需要，也是家長(zhǎng)們心的呼喚

平時(shí)，我在和許多家長(zhǎng)閑談中聽到，他們有的抱怨自己的孩子調(diào)皮、貪玩，有的罵自己孩子笨、不爭(zhēng)氣；有的一臉沮喪，不知該如何對(duì)待孩子，只是說(shuō)指望老師，教育好他們的孩子；有的母親說(shuō)著說(shuō)著，氣得眼淚都掉下來(lái)了……此情此景，叫我困惑。我們的孩子都沒有希望了嗎？為什么？可是，來(lái)到一所所幼兒園，踏進(jìn)一所所小學(xué)，看著可愛、聰明、天真無(wú)邪的孩子們，我明白了。不，那些孩子有沒有希望，更多的在于我們的老師。因?yàn)槔蠋熂缲?fù)著教育孩子的重任，家長(zhǎng)們?cè)谟眯暮魡局覀兊睦蠋?，面向全體學(xué)生，把每個(gè)孩子培養(yǎng)成才。

4怎樣才能做到面向全體學(xué)生呢

除了教育體制改革、教育觀念更新、教育方法改進(jìn)之外，從我們教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為：

4.1最重要的是愛的奉獻(xiàn)

教師作為組織者、教育者，是班級(jí)工作中最有影響力的一員，同時(shí)他也受到其他成員——學(xué)生的影響。教師對(duì)班集體及其成員總是抱有期望的，但這種期望是否一視同仁則因教師的事業(yè)心與見解而異。現(xiàn)在不少專家指出，教師對(duì)班級(jí)成員的普遍期望相當(dāng)重要，它不僅會(huì)得到被期望者的報(bào)償，而且會(huì)收到意想不到的教育效果。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一個(gè)“課堂中的皮格馬利翁”實(shí)驗(yàn)，它們先對(duì)小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，而后隨機(jī)在各班抽取20%的學(xué)生（稱觀察組），并告訴每個(gè)班的教師，他們是“未來(lái)的花朵”，有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力。八個(gè)月后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次同樣的測(cè)驗(yàn)，這些所謂的“未來(lái)的花朵”真的在智力上比其他學(xué)生（控制組）有更大的提高，這種差異在一二年級(jí)尤其顯著。研究者認(rèn)為，教師受到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對(duì)這些“未來(lái)的花朵”抱有希望，而且也會(huì)有意無(wú)意通過各種態(tài)度、表情和行動(dòng)方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他們，這就是愛，其中包括更多的提問、輔導(dǎo)。當(dāng)這些學(xué)生獲得期望大時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)的效應(yīng)，于是更加依賴教師，積極起來(lái)，并給教師以反饋，教師越是見到這種反應(yīng)，也越會(huì)把自己的感情及其所期望的特性反射到學(xué)生身上，感到他們更加順眼與可愛，于是激起更大的教育熱情。羅森塔爾的這種著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，盡管不能經(jīng)常被引起，但不管怎樣，教師對(duì)班集體的所有成員都抱有較多的期望，熱誠(chéng)對(duì)待，奉獻(xiàn)愛心，肯定是有益的。

有位名人曾經(jīng)說(shuō)過：愛是生命的支柱和向?qū)АＮ艺J(rèn)為每位教師有能力也肯定會(huì)做到對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有期望，撒向?qū)W生都是愛。

4.2教師要用你的愛心、耐心去嘗試表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生

你會(huì)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)比懲罰得到更多的東西。我以前所教的班級(jí)當(dāng)中有一個(gè)學(xué)生，他從來(lái)不肯記政治問答題，我苦口婆心勸說(shuō)，他終于答應(yīng)兩天之內(nèi)背會(huì)四道題，沒想到，期限到了，他卻根本沒有翻過書本。我聲嘶力竭地吵他，罰他下午放學(xué)不回家，一直留他到晚上九點(diǎn)，都一無(wú)所獲。后來(lái)我嘗試著讓自己覺得他很順眼、可愛，找到他身上的閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)他，沒想到，他漸漸變了，竟然主動(dòng)找我要我提問他一些問題來(lái)回答。

4.3教師要用博大的愛去因材施教

對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，要特別照顧。很多學(xué)生智力并不落后，他們?cè)趯?shí)踐或游戲中表現(xiàn)出和其他學(xué)生一樣的聰明。他們成績(jī)的落后有的是缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有的由于注意力不集中，沒有養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣。對(duì)這樣的學(xué)生要及時(shí)輔導(dǎo)、幫助，補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們形成必要的心理品質(zhì)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、智力水平較高的學(xué)生，應(yīng)提出較難或較多的問題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，參加興趣小組或競(jìng)賽，開辟創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生在教育中采取不同的方法，根據(jù)氣質(zhì)類型的差異，依靠個(gè)性中的積極因素消除消極因素。

面向全體學(xué)生的重要性毋庸置疑，面向全體學(xué)生的方式很多，因?yàn)閻埏柡膬?nèi)容豐富多彩，只要教師用自己的一顆愛心去溫暖每一個(gè)稚嫩的心靈，豐碩的果實(shí)一定會(huì)掛滿枝頭。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳斌.柳斌談素質(zhì)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[2] 陳寶生.談教育改革發(fā)展[DB/OL].http：//lianghui.people.com.cn/2017/GB/411153/411536/index.html，2018-03-12.