摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，地理教學(xué)中出現(xiàn)了兩種不一樣的教學(xué)手段，一種是傳統(tǒng)教學(xué)，一種是利用信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)，為了更清晰的了解這兩種教學(xué)手段的區(qū)別，本文特意選取兩個教學(xué)視頻進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)

我所選取的課程內(nèi)容是高一必修一《地球的運(yùn)動》，而在選取教學(xué)視頻時，考慮到典型性以及對比性，我選擇了一個較傳統(tǒng)的講授型課堂，另一個是具備了現(xiàn)代教育技術(shù)的新時代地理課堂，接下來我將從一下幾個方面來闡述清楚兩者的不同。

1 教育者

傳統(tǒng)講授型：透過視頻我們可以看到這是一位男教師，他在講解知識點(diǎn)方面，講的多，講的很細(xì)致，更多的是在教大家的是應(yīng)對高考考試的這些知識，講解的過程中雖然也有互動，但是略顯生硬，而且互動效果也不怎么樣。

現(xiàn)代探究型：視頻中我們可以看到是一位年輕的女教師，教姿教態(tài)親切有親和力，該女教師在課堂把控方面比較好，課前導(dǎo)入也是非常自然，在講解各個知識點(diǎn)的時候，以問題的形式讓學(xué)生成為主體，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，又設(shè)置了很多探究活動，讓學(xué)生互動探討。在學(xué)生回答問題后，及時的表揚(yáng)和補(bǔ)充，這對于激發(fā)學(xué)生的積極性有很大的作用。而且結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)，更加的直觀展示給學(xué)生看，將現(xiàn)代教育技術(shù)和地理課堂結(jié)合的很好。

2 受教育者

傳統(tǒng)講授型：視頻中我們可以看到，傳統(tǒng)型的學(xué)生，不論是在回答問題還是參與互動中，都表現(xiàn)出不積極的狀態(tài)，當(dāng)然這跟教育者也有關(guān)系，但是從側(cè)面可以看出，他們好像習(xí)慣了教師講授知識，而不是自己去探索。他們看起來聽的很認(rèn)真，但是回答問題的時候可以看得出，并沒有多少是自己的想法。由于受教育者的沉悶，所以課堂也不活躍?，F(xiàn)代探究型：在這個視頻中可以看出，學(xué)生從一開始，隨著教師的導(dǎo)入，慢慢的參與進(jìn)課堂，不論是教師的提問還是小組討論都很積極，有很多自己的想法，雖然不是說全部都對，而且有一定的課外知識，會根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)去思考問題，回答問題。比如其中當(dāng)教師問到晝夜交替會對地球造成什么影響，有位同學(xué)就根據(jù)自己的知識積累，答出，地球只公轉(zhuǎn)不自傳的情況，晝夜交替周期變長，可能會不適合人類的生存，補(bǔ)充到可能會離太陽越來越近等。這就是探究型的課堂學(xué)生的主動性積極性的表現(xiàn)所在。

3 教育內(nèi)容

在教育內(nèi)容方面沒有很大的區(qū)別，我想講的是兩者內(nèi)容的安排情況。

傳統(tǒng)講授型：比較緊湊，一個知識點(diǎn)接一個知識點(diǎn)的，傳統(tǒng)型的這個，教師采取的是對比內(nèi)容教學(xué)，從自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期和速度這幾個方面進(jìn)行教學(xué)，分別講解了角速度、線速度的概念，什么是太陽日，恒星日這些內(nèi)容?？赡芫褪且?yàn)槭侵v授型的，所以全程都在講解這些內(nèi)容，讓這些內(nèi)容之間就銜接的很緊。

現(xiàn)代探究型：內(nèi)容較少，只講了自轉(zhuǎn)及它的地理意義，實(shí)際上兩個視頻的時長都差不多，所以探究型內(nèi)容安排上會顯得寬松一點(diǎn)，而且大部分是在需要學(xué)生去理解的，比如太陽日，恒星日概念就是學(xué)生通過閱讀書本去了解，而傳統(tǒng)型的就感覺費(fèi)老勁去解釋這兩個內(nèi)容的概念。雖然探究型的內(nèi)容設(shè)置的好像很少，但是由于借助了現(xiàn)代教育技術(shù)，反而感覺這一堂課能學(xué)到的更多。

4 教育手段

傳統(tǒng)講授型：黑板、粉筆、一個地球儀、一個羽毛球拍

現(xiàn)代探究型：黑板、粉筆、人手一個地球儀、多媒體教室、數(shù)字地球等

5 教育過程

傳統(tǒng)講授型：

1）導(dǎo)入（問題導(dǎo)入式）

2）講授新課

3）教學(xué)體驗(yàn)

4）拓展延伸

5）課堂小結(jié)

現(xiàn)代探究型：

1）激趣導(dǎo)入（很有意思的從生活中的問題導(dǎo)入）

2）探究新知

3）體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

4）小組討論

5）閱讀書本，主動求知

6）探究活動

看到傳統(tǒng)型與現(xiàn)代型的教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)不難看出，傳統(tǒng)的注重講授知識，現(xiàn)代的注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，活動探究。從這堂課中可以感受到，教師拋出一個問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)的過程也是為了來解決這個問題，以問題貫穿整個課堂，這是新型的主動探究式學(xué)習(xí)。這也是高考改革的一個表現(xiàn)。其實(shí)現(xiàn)在很多教師都在說由于高考大環(huán)境下，有的探究活動啊，情景教學(xué)都弄不了。精力不夠，時間不夠等等的問題，但是也有教師將這兩者結(jié)合的很好，關(guān)于這一點(diǎn)我有自己的一些看法，當(dāng)然這也是我去看了很多公開課的一些感悟。其實(shí)開展探究活動，情景教學(xué)，并不是不可為，也不是完全做不到，其實(shí)這就是要跟教師有很大的關(guān)聯(lián)，教師的教學(xué)設(shè)計，教師的熱情都有很大的影響，有點(diǎn)跑題了，看看教學(xué)過程的設(shè)計，我們接下來就來說說，教育效果如何。

6 教育效果

傳統(tǒng)講授型：可以看出視頻中學(xué)生的主動性不強(qiáng)，反饋也沒有很多，講授的內(nèi)容雖多，但是學(xué)生究竟學(xué)到了多少，理解了多少，我們無從知道，但是也有大膽猜想，這樣填鴨式被動的學(xué)習(xí)到底可以接受多少，我想應(yīng)該是很少很少，即使學(xué)到的也只是記住了，并不是理解。

現(xiàn)代探究型：可以看出學(xué)生主動性積極性都很高，能夠跟著老師的步子走，而且有自己獨(dú)立思考的能力，遇到問題也知道思考，解決，小組討論也是很積極，這樣無疑是一個好的趨勢，學(xué)生可以自己去思考問題，解決問題，真正的理解知識，而不是記住而已，我們學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理而不只是為了考試。

通過以上幾個方面的對比，我對這兩堂課也有一些看法。從不同的角度來說，傳統(tǒng)型也沒什么不好，現(xiàn)代型也沒有特別好。從現(xiàn)實(shí)來說，高考客觀存在，在這樣的大背景下，傳統(tǒng)型，快速的把知識全部講解完。教會學(xué)生如何應(yīng)對考試，很是受用。從改革和發(fā)展來說，新高考改革背景下，要求學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育，所以探究式教育是很有必要的。現(xiàn)代型的這堂課是作為示范課，我覺得小瑕疵的呢還是之前提到的教師的口頭語較多，但是她跟學(xué)生的互動很好，在學(xué)生回答后也能及時的反饋，問題貫穿整個教學(xué)，但是我覺得作為一堂新授課，是不是在最后總結(jié)一下該堂課的所有內(nèi)容，幫學(xué)生回顧總結(jié)一下，另外布置課后習(xí)題也是很有必要的，畢竟一堂較為完整的課堂，需要有這些的環(huán)節(jié)。當(dāng)然這堂課還是挺讓我眼前一亮的，地理教學(xué)環(huán)境先進(jìn)，這在很多地方還都沒有的，這個是很不錯的，之前去聽公開課有幸接觸到數(shù)字地球，確實(shí)挺好的，很直觀，把那種用圖片，用地球儀不能展示出來的地方，我們可以看的很清楚，也會很有興趣的去聽。這也是一種吸引學(xué)生的方式。通過反復(fù)的看這兩個教學(xué)視頻，給我一個很深的感觸，傳統(tǒng)講授型，教師教的很多，教的很用力，學(xué)生要接受的也多，整個課堂停下來，感覺教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也辛苦，教學(xué)氛圍并不輕松。而現(xiàn)代探究型，給我的感覺是，從一開始，教師就很輕松的把學(xué)生引導(dǎo)到課堂中，其中的環(huán)節(jié)設(shè)置，互動，活動探究都很輕松，有一種教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松，而且內(nèi)容也不少，用一句總結(jié)，一個叫事倍功半，一個叫事半功倍。這是我對這兩個視頻的一些個人看法，其中一些好的值得我去學(xué)習(xí)，如何去把控好整個課堂，既不會說沉悶，又不會很亂的，這一點(diǎn)是需要技巧的。

那么從這兩個視頻的對比，我得出一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的一些探究式活動教學(xué)，情景教學(xué)，包括借助多媒體教學(xué)，其實(shí)是時代的進(jìn)步，造就我們可以不斷地在教育中進(jìn)步。我們不該回避它，也不需要神化。其實(shí)只要將探究式教學(xué)，情景教學(xué)這些與地理學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合，找到一個平衡點(diǎn)，這也許會對未來地理教育產(chǎn)生很大的影響，我們應(yīng)該思考的是如何將其結(jié)合好，而不是去想它會有哪些問題而不去實(shí)施，實(shí)施過程中遇到問題才好解決問題，這不也是教育的最終目標(biāo)。

作者簡介

萬芬風(fēng)（1990-），女，漢族，江西省撫州市臨川區(qū)，碩士研究生，廣西師范大學(xué)，地理教學(xué)論。